1

Содержание:
Раздел, тема

Раздел I.

Страницы

3

Паспорт Программы

Раздел II. Концептуальные основы работы МБОУ СОШ № 25 с. Небуг с 5
детьми с ОВЗ (ЗПР)
5

2.1.Характеристика контингента учащихся с ОВЗ

2.2.Характеристика режима образовательного процесса для детей 5
с ОВЗ
2.3.Научно-методическое, кадровое и материальнотехническое обеспечение образовательного процесса
обучающихся с ОВЗ

6

2.4.Анализ образовательного пространства школы

7

Раздел III. Приоритетные направления, цель и задачи работы
школы с детьми с ОВЗ.

8

Раздел IV. Основные подходы к организации образовательного
пространства школы.

9

9

4.1.Содержание образования для детей с ОВЗ.

4.2.Организация психолого – медико - педагогического и 11
социального сопровождения обучающихся с ОВЗ в школе.
и

12

4.4. Характеристика видов деятельности и задач,
решаемых субъектами образовательного процесса для
обучающихся с ОВЗ

13

4.3.Организация
воспитательной
работы
дополнительного образования обучающихся с ОВЗ.

4.5. Педагогические технологии, обеспечивающие реализацию 14
программы
4.6. Принципы обучения детей с ЗПР

15

4.7. Система аттестации обучающихся с ОВЗ.

15

4.8. Мониторинг образовательного процесса обучающихся с ОВЗ.

16

Раздел V. Контроль и управление реализацией адаптированной 17
образовательной программы.

2

20

Раздел VI. Приложение

3

Раздел I.

Паспорт Программы

Наименование
Программы

Адаптированная образовательная программа для обучающихся с

Основания для разра-

Федеральный закон "Об образовании в РФ";

ботки Программы

Письмо Министерства образования и науки РФ от 18.04. 2008 №

ограниченными возможностями здоровья с задержкой
психического развития МБОУ СОШ № 25 с. Небуг

АФ-150/06 «О создании условий для получения образования
детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьмиинвалидами»;
Письмо Министерства образования Российской Федерации от
06.04.2004 № 26/188-6и «О дополнительных мерах по
соблюдению права на образование детей-инвалидов с
отклонениями в умственном развитии»
Постановление

Главного государственного санитарного врача

Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 189 г. Москва "Об
утверждении

СанПиН

2.4.2.2821-10

"Санитарно-

эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях";
Устав школы МБОУ СОШ № 25 с.Небуг

Заказчик программы

Координатор

Администрация МБОУ СОШ № 25 с.Небуг

Администрация МБОУ СОШ № 25 с.Небуг

программы

Основной разработчик
программы

Администрация МБОУ СОШ № 25 с.Небуг

Стратегическая цель

Создание в Администрация МБОУ СОШ № 25 с.Небуг

программы

адаптированной среды для детей с задержкой психического
Развития (ЗПР) и особой
лечебно-

педагогической среды

с целью социально – персональной

4

реабилитации их и последующей интеграции

в современном

социально – экономическом и культурно – нравственном
пространстве.
Стратегические задачи

Обеспечение условий для реализации прав обучающихся с ОВЗ на

программы

получение бесплатного
образования;
Организация

качественной коррекционно–реабилитационной

работы с учащимися с различными формами

отклонений в

развитии;
Сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ОВЗ на основе
совершенствования образовательного процесса;
Создание благоприятного психолого-педагогического климата для

реализации индивидуальных способностей обучающихся с ОВЗ;
Совершенствование системы кадрового обеспечения.

Сроки реализации
программы

2017-2018 учебный год.

5

Основные мероприятия Создание в школе условий, необходимых для получения
образования
программы
обучающимися с ОВЗ с задержкой психического развития (ЗПР)
академического уровня общеобразовательных и
трудовых знаний, умений и навыков, необходимых для успешной
адаптации данной категории детей в постшкольном пространстве.
Качественная

организация

социально

–

персональной

реабилитации школьников с умственной отсталостью.
Формирование у школьников умения строить свою
жизнедеятельность в культурных, цивилизованных формах:
привитие способности к саморегуляции своей деятельности,
отношений,

поведения;

привитие

доброжелательности,

терпимости, сострадания, сопереживания.
Создание безопасных условий для обучения и воспитания
учащихся.
Сохранение и укрепление здоровья обучающихся на основе
совершенствования образовательного процесса.
Качественное повышение уровня профессионализма педагогов,
работающих с обучающимися с ОВЗ (ЗПР).
Ожидаемые

Обеспечение

повышения

качества

образования для

результаты реализации обучающихся с ОВЗ (ЗПР).
Программы и

Достижение высоких показателей коррекционной работы:

показатели социально-

-уменьшение количества детей с диагнозом VII вид на ранней

экономической эф-

ступени обучения;

фективности

- подготовка обучающихся к государственной (итоговой)
аттестации;
Организация качественного профессионально-трудового обучения
для учащихся VII вида.
Взаимодействи
е

с

дошкольными

образовательными

учреждениями по вопросам ранней диагностики отклонений в
развитии.
Увеличение числа педагогических работников, задействованных
6

в системе инклюзивного образования, освоивших современные
образовательные коррекционные технологии до 50%.
Обеспечение

предметов адаптированной

образовательной

программы электронными образовательными ресурсами до 50%
Система

организации Управление

реализацией адаптированной

контроля исполнения

программы

осуществляют

Программы

Педагогический совет.

образовательной

администраци
я

школы,

Контроль хода исполнения адаптированной образовательной
программы

осуществляет Управление

МО Туапсинский район

7

образования

Раздел II. Концептуальные основы работы МБОУ СОШ № 25 с. Небуг с
обучающимися с детьми с ОВЗ (ЗПР)
2.1 Характеристика контингента учащихся с ОВЗ (ЗПР).
Муниципальное
общеобразовательное
учреждение
образовано
как
общеобразовательная школа. Однако современные социально-экономические условия,
ФЗ «Об образовании в РФ» требуют организации в общеобразовательной школе
инклюзивного образования, если на то есть запрос со стороны потребителей
образовательных услуг. В образовательном учереждении МБОУ СОШ № 25 с. Небуг
возникает необходимость для создания адаптированных программ основного общего
образования, а также условий благополучного обучения, для 6 обучающихся с
установленным статусом дети с ОВЗ ЗПР (VII вид), (согласно заключениям и
рекомендациям ПМПК) один из детей также имеет статус «ребенок-инвалид».
Социальный состав семей детей с ОВЗ неоднородный, имеются категории:
малообеспеченные, благополучные, семья с одним родителем, полные семьи.
Количественный состав детей с ОВЗ (ЗПР) с 5 по 9 класс:
в 5 классах обучаются – 2 человека;
в 6 классе обучается – 1 человек;
в 7 классе обучается – 1 человек;
в 9 классе обучаются – 2 человека (1 ребенок-инвалид).
Для данной категории детей была рекомендация (в выписках ПМПК Туапсинского
района от 2017 года) проходить дальнейшее обучение по адаптированным
общеобразовательным программам для детей с задержкой психического развития (на
основании заявления родителей (законных представителей).
−
−
−
−

Один ученик 9 класса имеет статус «ребенок - инвалид» с задержкой психического
развития
и
проходит
обучение
по
индивидуальным
адаптированным
общеобразовательным программам для детей с ЗПР для надомного обучения.
(Приложение № 1)

2.2.Характеристика режима образовательного процесса для детей с ОВЗ
Режим работы школы - продолжительность учебной недели в 5 - 8 классах пятидневная учебная неделя, в 9 классе – шестидневная учебная неделя; на надомном
обучении в 9 классе - пятидневная учебная неделя.
- продолжительность урока - 40 минут.
- начало занятий: 08 часов 30 минут;
- расписание звонков:
1 урок 8.30 – 9.10
2 урок 9.20 – 10.00
8

3 урок 10.20 –11.00
4 урок 11.20 –12.00
5 урок 12.10 –12.50
6 урок 13.00 –13.40
7 урок 13.50 –14.30
(надомное обучение осуществляется по индивидуальному графику)
- перерыв между обязательными и внеурочными занятиями 45 минут;
- требования к затратам времени на выполнение домашнего задания:
объём домашних заданий в следующих пределах: в 5 классах – до 2 часов, в 6 – 8 классы
до 2,5 часов, в 9 классах до 3,5 часов, объём домашних заданий на устных предметах
не должен превышать объёма изученного материала на уроке, норма домашнего
задания на письменных предметах не более 1/3 от объёма выполняемой работы на
уроке. (Приложение № 2)
В школе используются следующие формы организации учебного процесса: классно –
урочная система, профориентационные курсы: 9 классы - «Встреча с самим собой»,
«Коммуникативная компетентность»; внеурочные виды деятельности: спортивнооздоровительное
направление,
духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное направление. Проводится коррекционнопсихологическая работа.
Организация учебного процесса ведется в целях охраны жизни и здоровья
учащихся. Обучение и воспитание несут коррекционно-развивающий характер,
сопровождаются в течение учебного года работой психолого-медико-социальной службы.
Проводятся медосмотры, беседы на уроках и классных часах с приглашением
специалистов. На уроках применяются здоровьесберегающие технологии. В школе
проходят дни здоровья, спортивные соревнования. Учащиеся занимаются в спортивных
секциях. Организованы летний лагерь дневного пребывания при школе, динамические
паузы между уроками, прогулки и спортивные часы на свежем воздухе.
В
школе организовано горячее питание. В пищевом рационе школьников
предусмотрены белковые продукты, овощи и фрукты. Пища содержит растительное масло
и витамины, которые повышают сопротивляемость к инфекционным заболеваниям,
способствуют правильному развитию и росту ребенка. Ответственный за питание и
администрация школы регулярно ведут контроль за качеством пищи и её дозировкой.
Доставка продуктов производится ежедневно.
Внеурочная деятельность организована во второй половине дня через работу по
программам дополнительного образования спортивно-оздоровительной, духовнонравственной, социальной, общеинтеллектуальной, общекультурной направленности.

В
образовательном учреждении установлен контрольно-пропускной режим
допуска граждан посредством дежурства работников охранного предприятия в дневное и
9

ночное время. Посторонние лица и представители контролирующих органов
регистрируются в журналах.
Предусматривается осуществление постоянного контроля за организацией
антитеррористической и противопожарной защищенности школы; проводится
разъяснительная работа среди учащихся с ОВЗ и их родителей. Для обеспечения
безопасности учащихся ведется постоянный контроль за организованными перевозками
учащихся, за безопасным проведением культурно-массовых мероприятий в школе.
С целью отработки алгоритма действий учащихся с ОВЗ во время чрезвычайных
ситуаций в школе проводятся тренировки. Продолжена работа по профилактике детского
дорожно-транспортного травматизма, пропаганде техники безопасности.
2.3. Научно-методическое, кадровое и материально-техническое обеспечение
образовательного процесса обучающихся с ОВЗ.
В 5- 9 классах преподают 17 человек, работающих с данной категорией
детей.
Учителя постоянно работают над повышением своего профессионального уровня. За
последние три года более 85% педагогов прошли курсы повышения квалификации (по
предметам). Один педагог имеет высшую категорию, четыре педагога имеют первую
категорию, пять педагогов аттестованы на соответствие занимаемой должности. В
дальнейшем будет продолжена работа по повышению квалификации учителей через
систему курсов повышения квалификации (как очных, так и дистанционных),
профессиональной переподготовки и других форм повышения квалификации для работы с
детьми с ОВЗ.
Высокая квалификация учителей, готовность к постоянному профессиональному росту
позволяют ставить перед коллективом и успешно решать любые образовательные задачи.
Материально-техническое оснащение
Учебно-воспитательный процесс осуществляется в 3-х этажном здании, построенном
по типовому проекту. Занятия проводятся в предметных кабинетах, мастерских, 2-х
кабинетах обслуживающего и технического труда, компьютерных классах (с выходом в
Интернет). Имеется медицинский кабинет, библиотека, оснащенная компьютером,
столовая, спортивный и гимнастический зал.
У школы имеется свой сайт который включает такие разделы как: дети с ОВЗ;
социальный педагог; психолог; медицина; питание; расписание; итоговая аттестация и
т.д..
Таким образом, в целом материально-техническое оснащение позволяет создать
условия для реализации концепции образования. Школа получила санитарноэпидемиологическое заключение на право ведения образовательной деятельности. В
течение учебного года постоянно уделяется внимание улучшению материальнотехнической базы, охраны здоровья, обеспечению санитарно-гигиенического режима
работы с детьми с ОВЗ. Администрация школы продолжит работу над улучшением

10

материально-технической базы школы, обновлением фонда библиотеки в целях
выравнивания условий получения образования для детей с ОВЗ.

2.4. Анализ образовательного пространства школы
Образовательная среда характеризуется системой ценностного отношения к
обучению, воспитанию и личностному развитию детей с ОВЗ, совокупностью ресурсов
(средств, внутренних и внешних условий) их жизнедеятельности в школе и
направленностью на индивидуальные образовательные стратегии обучающихся.
Реализуются права детей на образование, в соответствующее с их потребностями
и возможностями, вне зависимости от тяжести нарушения психофизического развития,
способности к усвоению базового уровня образования.
Абсолютная успеваемость учащихся с ОВЗ на протяжении последних лет составляет
100%.

В 2018 учебном году 2 девятиклассника с ОВЗ ЗПР ( 1- ребёнок-инвалид VII вид, 1VII) будут участвовать в итоговой аттестации в форме ГВЭ .
Многолетние наблюдения показывают, что многие дети с ОВЗ, окончив школу,
адаптируются социально. Одни из них живут в семьях, проявляя заботу и внимание к своим
близким. Другие - создают собственные семьи, воспитывают детей. Большинство
выпускников стремится выполнять посильную работу, которая дает им возможность
чувствовать себя полезными и нужными людьми, социально самоутвердиться.
Коррекционно-воспитательная работа, осуществляемая в общеобразовательных классах
школы, дает положительные результаты, хотя, конечно, имеют место и неблагополучные
случаи. Задача школы - совершенствовать формы и методы коррекционно-воспитательной
работы, в целях обеспечения социальной адаптации и нтеграции детей с ОВЗ в обществе.
(Приложение № 3)
Результаты коррекционной работы
В школе создан комплекс условий для повышения эффективности обучения и
воспитания детей с ОВЗ: введена система комплексного изучения детей в процессе
различных видов деятельности на уроке, во внеурочное время, в семье; объединены
усилия педагогов в оказании всесторонней помощи и поддержки детям с ОВЗ; развита
система отношений в направлении педагог-ребёнок-родитель.
В классе создаются все условия, способствующие наиболее полной реализации
потенциальных познавательных возможностей всех детей в целом и детей с ОВЗ, принимая
во внимание особенности их развития. Ученики с ОВЗ понимают и усваивают тот учебный
материал, который им предлагается , учатся его использовать в самостоятельной
практической деятельности. На уроках используется ситуация успеха, что позволяет
выработать у ребёнка положительное эмоциональное отношение к процессу обучения.

11

Школа и в дальнейшем будет осуществлять принцип индивидуального и
дифференцированного подхода в обучении учащихся с разными образовательными
возможностями.
Результаты воспитательной работы, участие в дополнительном образовании.
Система дополнительного образования в школе реализуется по спортивнооздоровительному, духовно-нравственному, социальному, общеинтеллектуальному,
общекультурному направлению. Проводится коррекционно-психологическая работа.

Основные цели дополнительного образования:
– приобщение к нравственным и культурным ценностям;
–
компенсация
ограниченных
общеобразовательной школы;

возможностей

детей

в

условиях

– развитие творческих способностей;
– осуществление физического и эстетического воспитания учащихся.
Каждому ребенку в зависимости от индивидуальных психофизических и
интеллектуальных особенностей определяются направления коррекционного
воздействия в коллективах дополнительного образования.
Зачисление детей с ОВЗ в кружок, секцию, происходит с учетом личных желаний
и интересов учащихся и родителей (законных представителей), а также
индивидуальных
возможностей детей. При приеме в спортивные объединения необходимо
медицинское заключение о состоянии здоровья учащихся.
Продолжительность занятий устанавливается в зависимости от возрастных и
психофизических особенностей учеников, допустимой нагрузки учащихся. Для
школьников среднего и старшего возрастов – 1 ч 30 мин (2 урока). Образовательная
программа реализуется педагогом посредством выполнения календарного учебного
плана занятий в течение учебного года.
Раздел III. Приоритетные направления, цель и задачи образовательного процесса в
работе с детьми с ОВЗ.
Выбор приоритетных направлений работы школы, определение цели и задач
деятельности педагогического коллектива с детьми с ОВЗ определяется в зависимости от
специфических характеристик образовательного пространства школы, а именно:
−

социальным заказом на обеспечение образовательных услуг для учащихся с
ограниченными возможностями здоровья;

−

индивидуальными возможностями, способностями и интересами учащихся с
интеллектуальными нарушениями и их родителей;





12

−


реальным состоянием физического и нравственного здоровья учащихся;
необходимостью поддерживать и развивать здоровый образ жизни;

− необходимостью
активизировать
становление
ценностных
ориентацийобучающихся через систему
воспитания и
дополнительного
образования, обеспечивающую содержательный образовательно-культурный досуг.
Таким образом, организация инклюзивного образования в школе строится на
принципах личностно-ориентированной педагогики, гуманизации образования и
вариативности содержания образования. В данной адаптированной образовательной
программе формируются следующие приоритетные направления деятельности
педагогического коллектива:
−

осуществление обучения и воспитания личности, способной адаптироваться к
социуму и найти свое место в жизни; сознающей ответственность перед семьей,
обществом и государством, уважающей права, свободы других граждан,
Конституцию и законы, способной к взаимопониманию и сотрудничеству между
людьми,

−

обеспечение непрерывности начального общего, основного общего специального
(коррекционного) образования;

−

создание условий для максимально эффективного развития (доразвития
нарушенных
функций)
и
социальной
реабилитации
учащегося
с
ограниченнымивозможностями здоровья, для осознанного выбора им профессии
через организацию углубленного трудового обучения,

−

реализация дополнительного образования через систему внеурочной
и внешкольной деятельности;

−

обеспечение мер, повышающих эффективность социальной адаптации учащихся;







создание условий для сохранения и укрепления физического и нравственного
здоровья учащихся.
Приоритетные направления в деятельности школы в вопросах
инклюзивного образования могут быть реализованы лишь при четком,
взаимодополняющем взаимодействии основных структурных блоков:
−

−

педагогическая работа, обеспечивающая базовое образование в соответствии с
требованиями образовательных программ;

−

психологическая работа, обеспечивающая коррекционную направленность
обучения и воспитания и комфортность учащихся в рамках образовательного
пространства школы;



−

дополнительное образование;



−

углубленная трудовая подготовка, направленная на социализацию учащихся; 

−

воспитательная работа, обеспечивающая становление ценностных ориентаций
личности;

−

внедрение
здоровьесберегающих
технологий,
формированиестереотипа здорового образа жизни.







13

обеспечивающих

Необходимо отметить, что каждое из перечисленных приоритетных направлений
очень многогранно. Предполагается корректировка поставленных перед коллективом
конкретных задач по мере продвижения к намеченной цели.
Основной целью адаптированной основной общеобразовательной программы
является создание в школе гуманной лечебно – педагогической среды с целью
социально – персональной реабилитации детей с ОВЗ (ЗПР) и последующей их
интеграции в современном социально – экономическом и культурно – нравственном
пространстве.
Адаптированная образовательная программа предусматривает решение
основных задач:
- Обеспечение условий для реализации прав обучающихся с ОВЗ на получение
бесплатного образования;
- Организация качественной коррекционно–
реабилитационной
работы
с различными формами отклонений в развитии;

с

учащимися

- Сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ОВЗ на основе совершенствования
образовательного процесса;
психолого-педагогического климата для реализации
индивидуальных способностей обучающихся с ОВЗ;
-

Создание

благоприятного

- Расширение ресурсного обеспечения школы для организации обучения детей с ОВЗ;
- Совершенствование системы кадрового обеспечения.
Ожидаемые конечные результаты Программы:
- обеспечение повышения качества образования для обучающихся с ОВЗ (ЗПР);
- достижение позитивной динамики коррекционной работы;
- уменьшение количества детей с диагнозом VII вид;
- успешная подготовка обучающихся к государственной (итоговой) аттестации;
Увеличение числа педагогических
работников, задействованных в
системе образования, освоивших современные образовательные коррекционные
технологии до 30%. Обеспечение предметов адаптированной образовательной
программы электронными образовательными ресурсами до 50%
Содержание подготовки учащихся:
- на второй ступени обучения (5-9 классы), представляющей собой
продолжение формирования познавательных интересов учащихся и их
самообразовательных навыков, педагогический коллектив основной школы стремится
14

заложить фундамент общей образовательной подготовки школьников, необходимый
для освоения общеобразовательной программы (для детей VII вида)

Раздел IV. Основные подходы к организации образовательного пространства
школы.
4.1. Содержание базового образования в школе.
Учебный план II ступени (5 - 9классы) реализуется за 5-летний нормативный срок
освоения государственных программ основного общего образования. (Приложение №
4)
Основное образование (5 - 9классы)
Цель. Обеспечить личностное самоопределение учащихся – формирование
нравственной, мировоззренческой и гражданской позиции, профессиональный выбор,
выявление
творческих
способностей
учащихся,
развитие
способностей
самостоятельного решения проблем в различных видах и сферах деятельности.
Достижение уровня функциональной грамотности на основе успешного освоения
образовательных областей и дисциплин базисного учебного плана, подготовка к
продолжению образования в профессиональной или общеобразовательной школе.
Содержание образования на второй ступени является относительно завершенным
ибазовым для продолжения обучения в средней общеобразовательной школе, создает
условия для получения обязательного среднего образования, подготовки учеников к
выбору профиля дальнейшего образования, их социального самоопределения и
самообразования.
Содержание обучения в 5-6 классах реализует принцип преемственности с
начальной школой, обеспечивает адаптацию учащихся к новым для них условиям и
организационным формам обучения, характерным для основной школы.
В процессе освоения содержания основного образования создаются условия для
формирования у обучающихся умения организовывать свою деятельность – определять
ее цели и задачи, выбирать средства реализации целей и применять их на практике,
взаимодействовать с другими людьми в достижении общих целей, оценивать
достигнутые результаты.
Изучение систематических курсов естественнонаучных (физика, химия, биология,
география) и общественных (история, обществознание) дисциплин нацелено на
формирование у обучающихся умения объяснять явления действительности, выделять
их существенные признаки, систематизировать и обобщать, выявлять причинноследственные связи, оценивать их значимость.

15

Для усвоения обучающимися ключевых навыков (ключевых компетентностей),
имеющих универсальное значение для различных видов деятельности – навыков
решения проблем, принятия решений, поиска, анализа и обработки информации,
коммуникативные навыки, навыки измерений, навыков сотрудничества способствуют
все учебные предметы и в большей степени русский язык, математика, информатика,
иностранный язык и основы безопасности жизнедеятельности.
В основной школе, с одной стороны, завершается общеобразовательная
подготовка по базовым предметам, а с другой - создаются условия для осознанного
выбора обучающимися варианта жизненной стратегии, обеспечивающей получение
обязательного общего среднего образования.
Среднее общее образование – завершающая ступень общего образования,
призванная обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию
обучающихся, содействовать их общественному и гражданскому самоопределению.
Эти функции предопределяют направленность и способы реализации
выбранного жизненного пути. Получение образования является также неотъемлемым
условием эффективной самореализации в различных видах профессиональной и
социальной деятельности учащегося с ограниченными возможностями здоровья. К
данной категории относятся школьники, имеющие статус детей с ОВЗ, задержку
психического развития, и в связи с этим нуждающиеся в специальном
(коррекционном) образовании. Учащийся с ограниченными возможностями здоровья
не может получить качественного образования в системе специального образования,
изолированной от общества, от всей системы образования. Поэтому актуальным на
сегодняшний день становится включение ребенка с ОВЗ в общеобразовательную
среду.
Для решения этой проблемы необходимо обеспечить доступность образования
через возможность выбора содержания обучения, его форм, т.е. через организацию
обучения по адаптированной образовательной программе.
Адаптированная образовательная программа является программой образовательной
деятельности учащегося, составленной на основе его образовательных и
профессиональных интересов, уровня успеваемости, предшествующих результатов
обучения, состояния здоровья, и фиксирующей образовательные цели и результаты.
Адаптированная образовательная программа способствует формированию у учащегося
навыков планирования своей деятельности, выбора средств достижения цели,
способности брать на себя ответственность за последствия деятельности, коррекции
нарушений развития.
Миссия индивидуальной образовательной программы состоит:
- в предоставлении возможности учащемуся развиваться в своем персональном
темпе, исходя из собственных образовательных способностей и интересов;
- в определении цели и задач образования учащегося с ОВЗ независимо от
состояния здоровья, наличия физических недостатков;
- в отборе содержания образования, форм и способов образовательной
деятельности, построении графика образовательного процесса;
16

- в осуществлении профессионального самоопределения учащегося и выборе
им дальнейшего жизненного пути, в расширении возможностей социализации;
- в реализации коррекционной медико-психолого-педагогической помощи учащемуся с
ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей его психофизического
развития.
4.2. Организация психолого – медико – педагогического сопровождения, социального
Сопровождения обучающихся с ОВЗ в школе.
Психолого-медико-педагогическое сопровождение для детей с ОВЗ (ЗПР)
организовано в школе с целью изучения личности, выявления возможностей ребенка и
выработки форм и методов организации образовательного процесса. Реализация
указанных направлений деятельности, дозирование учебной нагрузки, домашних заданий,
контроль за санитарно-гигиеническим состоянием здания школы проводятся в
соответствии с санитарно-эпидемиологические требованиями, что позволит
стабилизировать показатели здоровья учащихся.
Организация образовательного процесса строится на основе здоровьесберегающих
технологий. Состояние здоровья учащихся и структура заболеваемости в школе
контролируется медицинскими работниками амбулатории с. Небуг утвержденных
администрацией школы в рамках плановых медосмотров и текущих наблюдений.
Образовательная программа школы, реализуя приоритетное направление по
сохранению здоровья школьников, предусматривает постоянный контроль за
показателями здоровья учащихся посредством проведения регулярных медицинских
осмотров, диспансеризации, пропаганды здорового образа жизни, воспитание
ответственности учащихся за свое здоровье, предоставление возможности занятий
физической культурой.
Школа продолжит работу по осуществлению психолого-медико-педагогического
сопровождения учащихся на протяжении всего периода обучения, консультированию всех
участников педагогического процесса .
В
школе есть квалифицированные специалисты, сложилась система лечебно оздоровительной работы, направленная на сохранение и укрепление здоровья учащихся,
которая включает в себя следующие мероприятия: мониторинг состояния здоровья
учащихся; просветительскую работу с учащимися и родителями; создание
здоровьесберегающей среды, предполагающей соблюдение охранительного режима,
санитарных норм и правил, введение в учебно-воспитательный процесс
здоровьесберегающих технологий, проведение спортивных мероприятий и праздников.
Задача школы - усилить работу по сохранению здоровья школьников. Внедрять в
практику работы всех педагогов школы здоровьесберегающие технологии.
Все педагоги, работающие с детьми с ОВЗ, ведут наблюдение за развитием,
особенностями психических функций каждого ребенка , фиксируют это в дневниках
психолого-педагогических наблюдений за развитием ученика, что позволяет всем
17

педагогам изучить прошлый опыт и на нем строить коррекцию и проводить
корригирующие мероприятия.
Социально-педагогическое
сопровождение
обучающегося
осуществляется
педагогами, классными руководителями.
В школе уделяется большое внимание профилактике правонарушений, ведется
индивидуальная работа с учащимися группы риска, среди которых есть и дети с ОВЗ,
осуществляется контроль посещаемости данными учащимися школьных занятий,
организуются встречи с инспекторами КДН, встречи с родителями, консультации,
обследование семей. Проводятся классные часы по защите прав детей, предупреждению
правонарушений и преступлений, профилактике курения и алкоголизма, токсикомании и
наркомании среди учащихся с ОВЗ.
На психолого-медико-педагогическую службу возложена обязанность:
- отслеживать уровень психического и психологического развития учащихся;








- вести коррекцию познавательных процессов, личностного и эмоционально-волевого
развития детей;
- оказывать психологическую помощь учащимся, имеющим трудности в поведении и
общении;
- своевременно выявлять социально-дезодаптированные
психологическую поддержку детям из них;

семьи

и

оказывать

- вести мониторинг
уровня физического и психологического здоровья детей с
последующими рекомендациями по снижению (в случае необходимости) объема
домашних заданий, выбора форм занятий, перевода на индивидуальный учебный план.
уч
4.3. организация воспитательной работы и дополнительного
образования с учащимися с ОВЗ.
Воспитательная работа в школе с детьми с ОВЗ (ЗПР) рассматриваетсякак наиболее
важное
процесса

взаимодействие и сотрудничество всех
в культурной

среде.

Моделируема
я

субъектов учебно-воспитательного
нами культурная

среда школы

ориентируется в первую очередь на нравственное саморазвитие и самоопределение
школьников в ходе овладения знаниями, на развитие их мышления, чувств и личного
опыта.
18

Чтобы преодолеть социальную изоляцию детей с ОВЗ, в том числе с ЗПР, мы расширяем
воспитательное пространство школы за счет дополнительного образования
Система дополнительного образования школы включает в себя творческие и
спортивные объединения в системе музыкальной школы, спортивной школы,
художественной школы. Дополнительное образование реализуется по нескольким
традиционным направлениям, охватывает все группы обучающихся с ОВЗ:
художественно-эстетическое («Поющая Кубань», «Школьный театр», «Живопись»,
«Школьный телевидение»);

−

 − спортивное (секции, волейбол, гандбол , «Я принимаю вызов»
− социально-педагогическое ( «Я в школе»)
Организация дополнительного образования, связанного с внеурочной работой,
повышает эффективность педагогического процесса, позволяет осуществлять не только
подготовку учащихся к школе, но и включать ребят в жизнь, дает возможность
коррегировать нарушенное развитие учащихся.

Организуя дополнительное образование детей с ОВЗ в школе, осуществляя
выбор форм проведения занятий, отбирая содержание образования, педагогический
коллектив ориентируется на требования педагогической целесообразности организации
детей. Существенным моментом является то, что, на наш взгляд, дополнительное
образование не есть что-то второстепенное по отношению к базовому, а является
логическим продолжением его. Дополнительное образование несет на себе основную
ответственность за обновление содержания образования и его индивидуализацию.
Выбирая из предложенных занятий то, которое больше всего отвечает индивидуальным
интересам, возможностям и способностям, ученик реализует внутреннее желание
деятельности и интерес к ней.
4.4. Характеристика видов
образовательного процесса.

деятельности

и

задач,

решаемых

субъектами

Виды деятельности школьника в процессе получения основного общего образования:



−

индивидуальная и коллективная учебная деятельность;



−

социальная деятельность;

−

творческая деятельность (художественное, техническое и другое творчество),
направленная на самореализацию и самосознание;

−

спортивная деятельность.




Среднее звено, реализующее программы VII вида (вариант 7.1):


Задачи в области обучения:

19

−

Развивать социальный интеллект школьников, т.е. способствовать их правильному
пониманию окружающих, учить сопереживать другому, адекватно оценивать себя. 

−

Формировать устойчивую мотивацию к учению как к жизненно важному процессу. 




−

−

Формировать умения самовоспитания, самообразования, обеспечить условия для
максимальной самореализации.

−

Формировать умение использовать нравственные знания и соотносить их со своими
поступками.

−

Закреплять в духовном сознании ученика с задержкой психического развития
групповые нормы гуманного отношения, миролюбия, гуманистических установок и
привычек через доступные формы социального поведения.






Задачи в области психического развития:


−

Составлять личностно – ориентированные программы самосовершенствования по
разделам и периодам развития школьников.

−

Обеспечивать совместно с медицинским сопровождением систематическую
реабилитацию психического здоровья детей с задержкой психического развития.

−

Обеспечить каждому ребенку индивидуальную компенсаторную психологическую
поддержку.






Задачи в области социализации:


−

Развивать потребность в расширении адекватных социальных контактов, снимать у
учащихся коммуникативную тревожность.

−

Готовить учащихся к профессиональному и жизненному выбору.
Задачи, решаемые педагогами:





Осуществлять личностный подход в учебно-воспитательном процессе.
Задачи в области воспитания:

− реализовать образовательную программу основной школы в разнообразных
организационно-учебных формах;
− подготовить учащихся к выбору профессии
− организовать систему социальной жизнедеятельности;
− создать пространство для реализации подростков, проявления инициативных
действий, адаптации в обществе.
4.5.Педагогические технологии, обеспечивающие реализацию программы.

Подбор образовательных технологий основан на учете психофизиологических
особенностей учащихся с ОВЗ (ЗПР). В своей образовательной деятельности,
направленной на гармоничное развитие личности ребенка с ограниченными
возможностями здоровья, учителя используют следующие педагогические технологии:
Традиционные технологии:

обязательные этапы на уроке:
- проверка усвоения пройденного;
20

- объяснение нового материала;
- закрепление полученных знаний;
- домашние задания
Технологии активных форм и методов:

виды уроков:
- уроки - путешествия;
-игра по станциям;
- работа в парах и группах;

Здоровьесберегающие технологии:

- технология обеспечения двигательной
активности;
- оздоровительные технологии
- технология охраны и развития зрения
учащихся

Авторские педагогические технологии:

- технологии личностно-ориентированного
подхода

Технологии организации внеучебной

- коллективно-творческие дела.

деятельности:

4.6.
Принципы обучения детей с ЗПР.
Решая проблемы обучения и воспитания детей с ЗПР, специальная дидактика исходит
из положения о принципиальной общности задач, стоящими перед школой общего
назначения и, соответственно, использует уже сложившиеся общепедагогические
принципы, которые выработаны в нашей стране. Учитывается и то, что при обучении
детей с отклонениями в развитии приходится преодолевать специфические трудности,
обусловленные тем или иным дефектом ребенка. Без коррекционной направленности
обучения специальная педагогика фактически не может существовать, поскольку она
лишается своей основной специфики. В связи с этим все вопросы обучения
рассматриваются в аспекте основных дидактических принципов и осуществлении
коррекции.
При применении принципа сознательности и активности обучения используются
различные приемы и способы, позволяющие стимулировать познавательную
21

деятельность учащихся, способствующие восприятию, запоминанию, сохранению,
переработке учебного материала, его самостоятельному анализу и обобщению и
последующему применению. В школе для таких детей предоставляется значительная
самостоятельность. Учитель объясняет новый материал, ставит перед учениками
мыслительные задачи, направляет их познавательную деятельность, оказывает
периодическую помощь, побуждая использовать полученные знания при решении
различных, в том числе практических задач.
4.7.

Система аттестации обучающихся с ОВЗ (ЗПР)

В школе принята 5-балльная система отметок всех работ детей с ОВЗ (ЗПР).
Требования, предъявляемые к учащимся, согласуются с требованиями образовательных
программ и рекомендациями по оценке знаний, умений и навыков учащихся.
Ответственность за объективность оценки знаний учащихся возлагается на учителя.
Вопросы качества обучения учащихся контролируется по плану внутри школьного
контроля.
Промежуточная аттестация учащихся с ОВЗ (5-9 классы – дети-инвалиды VII вид)
осуществляется по итогам успеваемости за год. Итоговая аттестация учащихся
проводится в традиционной форме, по русскому языку и математике по результатам
письменных работ (VII вид).
−

Ведущими формами промежуточной и итоговой аттестации являются:
мониторинг знаний, умений и навыков по предметам инвариантной части учебного
плана;

−

административные контрольные работы инвариантной части учебного плана;

−

мониторинг знаний, умений и навыков учащихся по предметам вариативной части
учебного плана;






мониторинг уровня развития учащихся (совместно с психологической службой). 
Итоговая государственная аттестация выпускников 9 классов проводится в
соответствии с положением и нормативно-правовыми актами регламентирующими
прохождение государственной итоговой аттестации лицами с ОВЗ.
−

22

4.8. Мониторинг образовательного процесса обучающихся с ОВЗ (ЗПР).

Периодичность

Объект

критериев

контроля

изучения

Качество

Уровень

1 раз в четверть

образования.

освоения

ШМО;

образовательной

Учителяпредметники

Критерии и
компоненты

Показатели

Ответственный

образовательного
мониторинга
ЗУН

программы

Учитель, рук.

(контрольные
работы, тестовые,
практические
рабрты)

по программе

Итоговая
государственная

Заместитель
Июнь

директора

аттестация
Динамика

Состояние высших

развития
психических
функций и

УВР
Психические

Председатель

нервных процессов

функции уч-

ПМПК,

(листы

ся

учитель,

сентябрь

Динамики развития)

эмоциональноволевой сферы

Состояние
здоровья

по

Педагогпсихолог,
социальный
педагог

Физическое
Сентябрь, май
развитие учащихся.

Учащиеся

Медицинские
работники
Учителя

Психосоматическое

учащихся

Физической
культуры
23

Заместитель

Здоровье учащихся
медосмотр, листки

директора по
УВР

Здоровья и
физического
развития,
данные о пропусках
уроков по болезни,
комфортность
обучения, уровень
адаптации к
обучению в школе,
(уровень школьной
тревожности).

Уровень

Сформированность Сентябрь,

воспитанности

интегративных

учащихся

качеств личности.

Учащиеся

Классный
руководитель

апрель

Заместитель
директора

Количество
учащихся,

по ВР

2 раза в год

Социальный
педагог

состоящих на учете
в КДН.
1

раз

в

Выявление учащихся
четверть
группы риска.

Социальное

Состав учащихся по

положение

уровню
материального

учащихся

Сентябрь

Учащиеся

Социальный
педагог
Классный

и морального

руководитель

благополучия
(социальный
паспорт класса).

24

Учителя

социализации и

социометрии,

трудовой

Результаты

адаптации

трудоустройства,

обучения

результаты участия

Классный

учащихся школы в

руководитель

1 раз в год

трудового

различных
предметных конкурсах

Раздел V . Контроль и управление реализацией адаптированной
образовательной программы.
Контроль реализации образовательной программы основывается на системе
управления школой, исходит из необходимости постоянно осуществлять научнопедагогический поиск в выбранном направлении, корректировать программы обучения,
воспитания и развития, осуществлять методическое сопровождение образовательного
процесса. В управление школой на полноправной основе включается методический
совет, являющийся одновременно и экспертным советом. Методический совет школы
проводит экспертную оценку программ, учебных планов, внедряемых в
образовательный процесс, на основе анализа результатов деятельности коллектива по
всем направлениям. Методический совет дает научное обоснование рекомендации по
изменению содержания образования, выбора средств и методов обучения, воспитания,
развития.
Расширенная система дополнительного образования и воспитания реализуется
при достаточном количестве ставок педагогов дополнительного образования.
Ответственность
за
эффективность
дополнительного
образования
несут
непосредственные руководители секций, кружков, клубов. Принцип управления школой
заключен в Уставе школы.
Система внутришкольного контроля включает в себя мероприятия,
позволяющие получить реальные данные по состоянию образовательного процесса в
школе в целом.
Цель внутришкольного контроля: обеспечить уровень преподавания и качества
обучения, воспитания и развития учащихся соответствующие требованиям,
предъявляемым к коррекционному образованию и позволяющие создать гуманную
лечебно-озлдоровтельную коррекционно-развивающую образовательную среду.
Задачи внутришкольного контроля:
−

осуществлять контроль за достижением учащегося уровня обученности в
соответствии с требованиями образовательных программ;
25

−

осуществлять контроль за обеспечением содержания образования в соответствии с
требованиями образовательных программ;

−

осуществлять контроль за выполнением программ инвариантной части учебного
плана;

−

осуществлять контроль за выполнением программ вариативной части учебного
плана;

−

предъявлять требования к преподаванию, соответствующего программе развития
целостной образовательной среды;

−

осуществлять контроль за качеством преподавания, методическим уровнем и
повышением квалификации педагогов;

−

осуществлять контроль за соблюдением санитарно – гигиенических требований к
образовательному процессу;

−

осуществлять контроль за осуществлением взаимосвязи основного базового и
дополнительного образования.













Реализация мероприятий по осуществлению внутришкольного контроля
позволяет иметь данные о реальном состоянии образовательного пространства школы.
Проводимый в рамках внутришкольного контроля мониторинг включает в себя
проверку, оценку и сопоставление количественных и качественных результатов
обученности, воспитанности и развитии учащихся, эффективности коррекционной и
лечебно-оздоровительной работы, роста профессионального мастерства учителей.
Мониторинг проводится как по промежуточным, так и по конечным результатам. Такой
подход позволяет своевременно корректировать темпы прохождения программ,
содержание образования, выбор форм, средств и методов обучения.
Главным итогом проведенного внутришкольного контроля будет достижение
всеми учащимися уровня обученности, соответствующего его психофизическим
возможностям, готовность учащихся к освоению профессии.
Внутришкольный контроль за образовательным процессом осуществляется по
традиционным направлениям:



1. Контроль за качеством преподавания.

выполнение учебных программ;



эффективность урока;
методический уровень учителя, рост профессионального
мастерства;






обеспеченность учебным и дидактическим материалом;
индивидуальная работа с детьми;






соответствие преподавания программе развития школы;
выполнение санитарно – гигиенических требований.





2. Контроль за качеством обучения.

уровень знаний, умений и навыков учащихся;
26






достижение государственных образовательных стандартов;
навыки самостоятельного познания учащихся;


готовность к освоению содержания образования по предметам
художественно – эстетического цикла.



3. Контроль за ведением школьной документации.

ведение школьных журналов;

ведение электронного журнала;








ведение ученических дневников;
ведение ученических тетрадей;



оформление личных дел учащихся.

План работы внутришкольного контроля согласуется с приоритетными
направлениями работы Школы. Формирование плана внутришкольного контроля
производится на основе анализа данных диагностических срезов знаний, мониторинга
образовательной деятельности школы. Ежегодный план внутришкольного контроля
является самостоятельным локальным актом школы.
Модель выпускника школы
Выпускник
основной
школы
–
это
социально
адаптированный
человек,соблюдающийнормы
общественного
поведения,
владеющий
коммуникативными навыками. Это профессионально – определившаяся личность с
развитыми творческими способностями; личность, умеющая принимать решения с
учетом жизненных обстоятельств и реализовать свои способности наиболее
эффективными для себя и окружающих способами, ведущими к постоянному успеху,
самореализации и самоактуализации.
1.

Воспитанник школы:
- уровень образовательных способностей, успеваемость;
-

2.

3.

- сформированность психических процессов.
Семьянин:
- социальный статус семьи;
- психофизическое здоровье.
Член сообщества:
-

4.

участие в коллективных, творческих делах школы;
внешностные показатели поведения.

участие в досуговой деятельности;
характер межличностных отношений в коллективе.

Гражданин:
- сформированность правосознания;
-

сформированность человеческих качеств личности
профессиональная ориентация;

-

участие в самоуправлении.
27

5.

Индивидуальность:
-

направленность и особенности личности;
гражданская позиция;

-

способность интегрироваться в различные социальные сферы.

28

ПРИЛОЖЕНИЕ № 1
Утверждено:
решением педагогического совета
протокол № 1 от 31 августа 2017 г.
директор МБОУ СОШ № 25 с. Небуг
________________ М.И. Губкина

Индивидуальный учебный план для обучающихся 9 класса (на дому) по
адаптированной индивидуальной программе для детей с ЗПР

Перечень учебных предметов, включенных в индивидуальный учебный
план с указанием количества часов в неделю:
Учебные предметы

Количество часов в
неделю

Обязательная часть
Русский язык

2

Литература

1

Иностранный язык (английский язык)

1

Алгебра

2

Геометрия

1

Физика

1
29

Биология

0,5

История

0,5

Обществознание

0,5

География

0,5

Химия

1

Итого:

11

Предельно допустимая учебная нагрузка
при 5-дневной учебной неделе:

11

ПРИЛОЖЕНИЕ № 2
Утверждено:
Решением педагогического совета
МБОУ СОШ № 25 с. Небуг от 31.08.2017 г.
_______________ М.И. Губкина

Календарный учебный график МБОУ СОШ № 25 с. Небуг
для детей с ОВЗ (ЗПР)
на 2017-2018 учебный год

30

1. Дата начала и окончания учебного года:
начало учебного года – 1 сентября 2017 года
окончание учебного года – 25 мая 2018 года
2. Продолжительность урока:
5 - 9 классы – 40 минут
3. Продолжительность учебного года и периодов:
34 учебные недели
Продолжительность учебных периодов, сроки и продолжительность
каникул:
Учебный период

Сроки
Количество Каникулы Сроки Количество
учебных
учебных
каникул
дней
периодов
недель
I
I
01.098 недель
Осенние
29.109
четверть полугодие
28.10
2 дня
06.11
II
07.117 недель
Зимние
28.1214
четверть
27.12
2 дня
10.01
III
II
11.0110 недель
Весенние
25.03.8
четверть полугодие
24.03
3 дня
01.04
IV
02.047 недель
четверть
25.05
5 дней
Итого
34 недели
31 день
Летние

Выход на
занятия
07.11.2017
11.01.2018
02.04.2018

98 дней

Летние каникулы для 5-8 классов – с 26 мая 2018 года по 31 августа 2018 г.
Летние каникулы для 9 классов – окончание государственной итоговой аттестации по 31
августа 2018 года

Режим начала занятий
1 смена
5а, 5б, 6а, 6б,7а,7б, 8а, 8б, 9а, 9б
1 урок

8.30-9.10

2 урок

9.20-10.00

3 урок

10.20-11.00

4 урок

11.20-12.00

5 урок

12.10-12.50

6 урок

13.00-13.40

7 урок

13.50-14.30

Перерыв между обязательными и факультативными занятиями 45 минут
31

32

ПРИЛОЖЕНИЕ №3

Утверждено:
решением педагогического совета
протокол №1 от «31» августа 2017 г.
директор МБОУ СОШ № 25 с. Небуг
___________М.И. Губкина

Таблица-сетка часов учебного плана для 5-9 классов,
Обучающихся по адаптированным основным общеобразовательным
программам для детей с ОВЗ (ЗПР)
на 2017 – 2018 учебный год
Предметные области

Учебные

Количество часов в неделю

предметы

V
Классы

IX

VII
а,б

VIII а,б

а,б

VI
а,б

5

6

4

3

3

21

3

3

2

2

3

13

Всего
а,б

Обязательная часть
Филология

Русский язык
Родной язык
Литература
Родная литература

33

Математика и
информатика

Общественнонаучные предметы

Иностранный язык (английский)

3

3

Математика

5

5

3

3

3

15
10

Алгебра

3

3

3

9

Геометрия

2

2

2

6

Информатика

1

1

1

3

История

2

2

2

2

3

11

Обществознание

1

1

1

1

1

5

География

1

1

2

2

2

8

2

2

3

7

2

2

4

Основы духовнонравственной
культуры народов
России
Естественнонаучные
предметы

Физика
Химия
Биология

1

1

2

2

2

8

Музыка

1

1

1

1

0,5

4,5

Изобразительное искусство

1

1

1

1

0,5

4,5

Технология

Технология

2

2

2

1

Физическая культура
и основы
безопасности
жизнедеятельности

ОБЖ

1

1

2

Физическая культура

3

3

6

Искусство

Физическая культура, ОБЖ

Итого
Часть,
формируемая
участниками
образовательных
отношений,

при 6-дневной учебной неделе

В том числе:

Кубановедение

3

3

3

28

29

31

7

9
32

33

153

4

4

при 5-дневной учебной неделе
2

1

2

2

1

1

1

1

7
1

5

Проектная и исследовательская
деятельность

1

1

Профориентационные курсы:

1

Встреча с самим собой

0,5 ч. х 3 гр.

1

Коммуникативная
компетентность

0,5 ч. х 3 гр.

0,5
0,5

34

Максимально
допустимая
недельная нагрузка,
СанПиН2.4.2.2821-10

при 6-дневной учебной неделе

36

при 5-дневной учебной неделе

29

35

30

32

33

36

124

ПРИЛОЖЕНИЕ № 4

Пояснительная записка
к реализации образовательных программ, адаптированных к
особенностям детей с задержкой психического развития по изучаемым
предметам.
1. Особенности детей с задержкой психического развития.
Понятие “задержка психического развития” (ЗПР) употребляется по отношению к детям
с минимальными органическими или функциональными повреждениями центральной
нервной системы, а также длительно находящимся в условиях социальной депривации. Для
них характерны незрелость эмоционально-волевой сферы и недоразвитие познавательной
деятельности, что делает сложным овладение школьной программой массовой школы.
36

Недостаточная выраженность познавательных интересов у детей с ЗПР сочетается с
незрелостью высших психических функций, с нарушениями, памяти, с функциональной
недостаточностью зрительного и слухового восприятия, с плохой координацией движений.
Малая дифференцированность движений кистей рук отрицательно сказывается на
продуктивной деятельности – рисовании, конструировании, письме.
Снижение познавательной активности проявляется в ограниченности запаса знаний об
окружающем и практических навыков, соответствующих возрасту и необходимых ребенку
на основных этапах обучения в школе.
Негрубое недоразвитие речи может проявляться в нарушениях звукопроизношения,
бедности и недостаточной дифференцированности словаря, трудностях усвоения логикограмматических конструкций. У значительной части детей наблюдается недостаточность
фонетико-фонематического восприятия, снижение слухоречевой памяти.
Нарушения эмоционально-волевой сферы и поведения проявляются в слабости
волевых установок, эмоциональной неустойчивости, импульсивности, аффективной
возбудимости, двигательной расторможенности, либо, наоборот, в вялости, апатичности.
Дети с задержкой психического развития составляют неоднородную группу, т.к.
различными являются причины и степень выраженности отставания в их развитии. В связи с
этим трудно построить психолого-педагогическую классификацию детей с ЗПР. Общим для
детей данной категории являются недостаточность внимания, гиперактивность, снижение
памяти, замедленный темп мыслительной деятельности, трудности регуляции поведения.
Однако стимуляция деятельности этих детей, оказание им своевременной помощи позволяет
выделить у них зону ближайшего развития, которая в несколько раз превышает

потенциальные возможности умственно отсталых детей того же возраста. Поэтому дети с
ЗПР, при создании им определенных образовательных условий, способны овладеть
программой основной общеобразовательной школы и в большинстве случаев продолжить
образование.
2. Организация и содержание обучения школьников с задержкой
психического развития
Вместе с тем, практика показывает, что обучение детей с отклонениями в развитии
совместно с нормально развивающимися сверстниками дает хороший эффект в отношении
личностного развития и социализации и той, и другой категории учащихся, а также
соответствует нормам международного права и российского законодательства. Таким
образом, интегрированное обучение детей с отклонениями в развитии при
соответствующем обеспечении следует признать оптимальной формой организации
учебно-воспитательного процесса.
Обучение детей с отклонениями в развитии, независимо от формы организации
специального образования, должно проводиться в строгом соответствии с заключениями
соответствующего лечебно-профилактического учреждения и/или ПМПК о форме обучения и
рекомендованными образовательными программами.
37

Для детей с задержкой психического развития (ЗПР) - программы для детей с ЗПР
создается адаптированная образовательная программа на основе основной
образовательной программы для обучающихся 5-9 классов.
Порядок приёма и формы организации обучения детей с отклонениями в развитии
отражаются в уставе учреждения. Для детей с отклонениями в развитии, обучающихся вне
специального (коррекционного) образовательного учреждения (класса), обучение ведётся по
индивидуально ориентированным учебным планам и программам, разработанным
педагогами классов, в которых обучаются дети с отклонениями в развитии, в соответствии с
рекомендациями специалистов образовательного учреждения или психологической службы
района с учётом структуры дефекта ребёнка. При составлении и реализации таких программ
обязательно соблюдение принципов коррекционной направленности образовательного
процесса и учёта динамики индивидуального развития.

Обучение детей с отклонениями в развитии заканчивается обязательной итоговой
аттестацией. Дети, обучавшиеся по массовым образовательным программам и
программам для детей с ЗПР, аттестуются в порядке, установленном для учащихся
общеобразовательных школ, и при успешном прохождении итоговой аттестации получают
документ государственного образца о получении основного общего образования.
Обучение школьников с задержкой психического развития осуществляется
учителем на всех уроках и должно обеспечить усвоение учебного материала в
соответствии с государственным образовательным стандартом по образовательным
программам, адаптированным под структуру дефекта ребенка.
Для учащихся, испытывающих трудности в усвоении учебной программы на
уроках, организуются индивидуальные и групповые коррекционные занятия, которые
имеют как общеразвивающую, так и предметную направленность.
Индивидуально-групповые коррекционные занятия оказываются за пределами
максимальной нагрузки учащихся. Указанное количество недельных часов, отводимых на
эти занятия в каждом классе, входят в нагрузку не каждого отдельного ученика, а учителя.
На долю каждого ученика приходится от 15 до 30 минут в неделю. Занятия ведутся
индивидуально или в маленьких группах (2-3 ученика), укомплектованных.на основе
сходства корригируемых недостатков. В то время, когда он занимается с подгруппой,
психолог работает с остальными детьми класса. В старших классах часы, отведенные на
индивидуально-групповые занятия, распределяются между учителями предметниками.
На этих занятиях восполняются пробелы в знаниях школьников и осуществляется
подготовка к усвоению сложного учебного материала.

3. Требования к качеству обучения школьников с задержкой психического развития.

Требования к уровню подготовки детей с ЗПР соответствуют требованиям,
предъявляемым к учащимся общеобразовательной школы. При выполнении этих
38

требований к обязательному уровню образования необходимо учитывать особенности
развития детей с ЗПР, а также их возможности в овладении знаниями, умениями, навыками
по каждому предмету.
Параметры измерителей учебных достижений учащихся школы для детей с ЗПР
аналогичны параметрам для детей, обучающихся в общеобразовательной школе.
Конкретные задания, разрабатываются педагогами, работающими с детьми, с учетом
клинико-психологических особенностей детей с ЗПР и их возможностей в получении
образования. Целесообразно применение заданий тестового характера с выбором ответов.

В связи с недостатками памяти детей с ЗПР текущие проверки овладения знаниями
должны проводиться чаще, чем в школе общего назначения.

Пояснения к адаптированным программам для обучения школьников
с задержкой психического развития по предметам.

ПРЕДМЕТ: Химия
Пояснительная записка
На уроках химии для детей с ЗПР при изучении учебного курса ставятся те же
учебно-воспитательные цели, что и с остальными учениками. Однако особенность
психического развития детей категории ОВЗ (ЗПР), прежде всего недостаточная
сформированность мыслительных операций, обуславливают дополнительные
коррекционные задачи, направленные на развитие мыслительной и речевой
деятельности, на повышение познавательной активности детей, на создание условий
для осмысления выполняемой учебной работы. В связи с особенностями поведения и
деятельности этих учащихся (расторможенность, неорганизованность) необходим
строжайший контроль за соблюдением правил техники безопасности при проведении
лабораторных опытов в химическом кабинете, во время экскурсий на химические
предприятия.
Большое значение для полноценного усвоения учебного материала по химии
приобретает опора на межпредметные связи вопросов, изучаемых в данном курсе, с
такими учебными предметами, как природоведение, география, физика, биология.
Позволяя рассматривать один и тот же учебный материал с разных точек зрения,
межпредметные связи способствуют его лучшему осмыслению, более прочному
закреплению полученных знаний и практических умений.
При подготовке к урокам учитель должен предусмотреть формирование у
учащихся умений анализировать, сравнивать, обобщать изучаемый материал,
планировать предстоящую работу, осуществлять само-контроль. Необходимо
постоянно следить за правильностью речевого оформления высказываний учащихся.
39

Трудности, испытываемые детьми с ЗПР при изучении химии, обусловили
некоторые изменения, которые внесены в программу общеобразовательной школы:
выделено дополнительное время для изучения наиболее важных вопросов, повторения
пройденного материала, отработки навыков написания химических формул и уравнений;
некоторые темы даны в ознакомительном плане; отдельные темы и лабораторные опыты
упрощены либо вообще исключены из изучения.
Корректировка программы по химии (по классам)
8 класс
В 8 классе учащиеся впервые знакомятся с химическими понятиями. Тема
Первоначальные химические понятия представляет особую значимость, так как здесь
закладывается фундамент данной учебной дисциплины — усваиваются химические знаки,
составление формул веществ, химические уравнения, типы химических реакций, строение
вещества. Изучение этой темы вызывает у учащихся с ЗПР большие затруднения, особенно
такие вопросы, как составление формул веществ, типы химических реакций (плохо
различают тип реакции замещения и обмена). Именно поэтому существенно
увеличивается время и реализуется через индивидуальную работу.
Рекомендуется также выделить дополнительное время на изучение темы «Обобщение
сведений о важнейших классах неорганических соединений»,так как она подготавливает
переход к последующей важной теме — «Периодический закон и периодическая система
химических элементов Д. И. Менделеева», а также является основой для изучения курса
химии в 9 классе. Особое внимание обращается на отработку номенклатуры оксидов,
кислот и солей, на составление химических уравнений по свойствам указанных классов
неорганических соединений, на установление генетической связи между ними путем
тренировочных упражнений.
В ознакомительном плане рекомендуется давать следующие темы (вопросы): Понятие о
катализаторе, Состав воды, Взаимодействие щелочей с оксидами неметаллов, Соли
(дается только общее определение), Состав атомных ядер, Понятие об изотопах,
Понятие об окислительно-восстановительных реакциях (дается только определение),
Ионные атомные и молекулярные кристаллические решетки.
Исключению из программы подлежат такие наиболее сложные темы (вопросы), как
Закон постоянства состава, Количество вещества. Моль — единица количества
вещества. Число Авогадро. Молярная масса, расчетные задачи на вычисление массы
одного из веществ по химическому уравнению; Молярный объем газов. Закон Авогадро.
Относительная плотность газов, расчетные задачи с использованием соответствующих
понятий; Массовая доля растворенного вещества, практическая работа «Приготовление
растворов солей с определенной долей растворенного вещества»; Химические элементы,
оксиды и гидроксиды которых проявляют амфотерные свойства» и соответствующий
лабораторный опыт.
40

Высвободившееся время, так же как и резервное, используется по усмотрению учителя,
который может обоснованно вносить изменения в распределение времени на изучение
отдельных тем, изменять последовательность рассматриваемых вопросов в пределах
одной учебной темы.
При проведении лабораторной работы каждый ее этап выполняется учащимися вместе с
учителем и под его руководством. На доске обязатёльно вывешиваются правила техники
безопасности, соответствующие данному виду работы, дается правильная запись формулы

и указывается цель проведения работы. Последнее способствует осознанию учащимися
выполняемых действий и полученного результата. Оставлять ученика для проведения
самостоятельной практической работы без контроля учителя недопустимо.
9 класс
Повторяются и систематизируются основные знания курса химии 8 класса. В связи с тем,
что у детей с ЗПР ослаблены процессы запоминания, время на повторение основных
вопросов курса 8I класса существенно увеличивается и реализуется через
индивидуальную работу.
В ознакомительном плане представлены в программе следующие темы (вопросы):
Понятие о средних и кислых солях, понятие аллотропии на примере кислорода и серы,
- химические реакции, лежащие в основе производства азотной кислоты, краткие
сведения о кремнии и его соединениях, производство алюминия, способы производства
стали.
Исключаются из программы наиболее трудные для понимания учащимися с ЗПР темы
(вопросы): понятие о кислых солях, реакции обратимые и необратимые, химические свойства
амфотерных гидроксидов; Тепловой эффект химической реакции.

Термохимические уравнения. Вычисления по термохимическим уравнениям. Сохранение
и превращение энергии при химических реакциях; Химическое равновесие, условия его

смещения; расчетные задачи усложненных типов из тем Подгруппа азота и Подгруппа
углерода (упрощенные задачи сохраняются);практическое занятие и решение
экспериментальных задач из темы Металлы главных подгрупп I—III групп периодической
системы химических элементов Д. И. Менделеева.
При знакомстве учащихся с производственными процессами предприятий следует
сделать упор на организации работы и технологии предприятий, имеющих практическое
значение,— химической чистке, борьбе с вредителями в сельском хозяйстве и т. п.

ПРЕДМЕТ: Русский язык
41

Пояснительная записка
Корректировка программы по русскому языку (по классам)

Учащиеся с ЗПР работают на уровне репродуктивного восприятия, основой при обучении
является пассивное механическое запоминание изучаемого материала, таким детям с
трудом
даются отдельные
приемы умственной
деятельности,
овладение
интеллектуальными умениями. Однако коррекционная школа призвана создать
образовательную среду и условия, позволяющие детям с ограниченными возможностями
получить качественное образование по русскому языку, подготовить разносторонне
развитую личность, обладающую коммуникативной, языковой и культуроведческой
компетенциями, способную использовать полученные знания для успешной
социализации, дальнейшего образования и трудовой деятельности.
Адаптация программы происходит за счет сокращения сложных понятий и терминов;
основные сведения в программе даются дифференцированно. Одни языковые факты
изучаются таким образом, чтобы ученики могли опознавать их, опираясь на существенные
признаки. По другим вопросам учащиеся получают только общее представление. Ряд
сведений о языке познается школьниками в результате практической деятельности.
Например, правописание гласных в суффиксах причастий, степени сравнения наречий.
Также новые элементарные навыки вырабатываются у таких детей крайне медленно. Для
их закрепления требуются многократные указания и упражнения. Как правило, сначала
отрабатываются базовые умения с их автоматизированными навыками, а потом на
подготовленную основу накладывается необходимая теория, которая нередко уже в ходе
практической деятельности самостоятельно осознается учащимися, поэтому
Программа составлена с учетом того, чтобы сформировать прочные орфографические и
грамматические умения и навыки учащихся с ЗПР.

Корректировка программы по русскому языку (по классам)
5-9 классы
Содержание курса русского языка по классам располагается следующим образом: в 5-7 классах
изучаются фонетика и графика, лексикология и фразеология, морфемика и словообразование,
морфология и орфография, синтаксис (словосочетание, СП – первоначальное знакомство, ПП) и
пунктуация. Систематический курс синтаксиса является предметом изучения в 8-9 классах.
Материал в Программе расположен с учетом возрастных возможностей и способностей учащихся с
ЗПР, поэтому изучение некоторых тем курса русского языка проводится в два этапа. Например,
темы «Лексикология», «Словообразование», «Имя существительное», «Имя прилагательное»,
«Глагол» изучаются в 5-6 классах, сведения по стилистике и речеведению – в 5, 6 и 9 классах.
Программа предусматривает прочное усвоение материала, для чего значительное место в ней
отводится повторению. Для повторения в начале и конце года в каждом классе выделяются
специальные часы. Учитель использует их, учитывая конкретные условия преподавания. Темам,
изучаемым в несколько этапов, на следующей ступени предшествует повторение сведений,
полученных в предыдущем классе (классах). Каждая тема завершается повторением пройденного.
Данная система повторения обеспечивает необходимый уровень прочных знаний и умений. В
42

программе специально выделены часы на развитие связной речи – пятая часть всего учебного
материала. Темы по развитию речи – речеведческие понятия и виды работы над текстом –
пропорционально распределяются между грамматическим материалом. Это обеспечивает
равномерность обучения речи, условия для его организации. Индивидуально-коррекционные
занятия по русскому языку дают дополнительную возможность коррекции знаний, умений и
навыков по предмету. В программе предусмотрены резервные часы.
Формы контроля
Следует, что теоретически обоснованный механизм деятельности по контролю предполагает: 1)
предъявление контролируемого варианта; 2) наличие понятийно обоснованного эталона, а не
субъективной версии; 3) сопоставление проверяемого варианта с эталоном по согласованному
алгоритму; 4) критериальную оценку результата сопоставления. Таким образом, уроки
развивающего контроля предполагают организацию деятельности ученика в соответствии со
следующей структурой: 1) написание учащимися варианта контрольной или творческой работы
(тест, диктант, изложение, сочинение и др.); 2) сопоставление с объективно обоснованным
эталоном выполнения этой работы; 3) оценка учащимися результата сопоставления в соответствии
с ранее установленными критериями.
Широкое использование современных технологий обучения, таких как традиционная,
коррекционная, эвристическая, социокультурно-адаптивная, здоровьесберегающая, технология
обучения в сотрудничестве, ИКТ и проектная методика, игровые технологии, позволяют
интенсифицировать процесс обучения и сделать его более увлекательным и эффективным.

ПРЕДМЕТ: Литература
Пояснительная записка
Перед общеобразовательной школой для детей с ЗПР стоят те же задачи обучения,
которые заложены в программах 5-9 классов массовой общеобразовательной школы
(М.. Просвещение, 2012г.).
Основа уроков литературы — работа с текстом художественного произведения,
постижение авторского понимания окружающего мира, человеческих отношений.
Корректировка программы по литературе (по классам)
5-8 классы
Программа 5-8 классов является продолжением курса чтения в начальных классах,
задачей обучения является развитие у детей с ЗПР интереса к чтению, любви к
литературе, совершенствование навыка чтения, привитие первоначального умения
анализировать произведения с целью углубления их эстетического восприятия.
В 5-8 классах предусмотрено чтение и изучение отдельных произведений устного
народного творчества, русской и советской литературы, а также произведений
зарубежных писателей.
9классы
В 9 классе программа предлагает изучение монографических и обзорных
тем на историко-литературной основе.
43

Произведения художественной литературы звучат на уроках в чтении учителя и
учащихся. Анализ произведений основывается на постоянном обращении к тексту. Работа
над произведениями требует дополнительного, сравнительно с массовой школой,
времени, что обусловлено трудностями, испытываемыми детьми с ЗПР при овладении
навыками чтения, а также недостаточным пониманием и эстетическим восприятием
прочитанного.
В процессе преподавания учитель практически знакомит детей с основными теоретиколитературными сведениями, не прибегая к сложным литературоведческим определениям.

В целях расширения кругозора, углубления литературного образования
школьников проводятся уроки внеклассного чтения по произведениям, указанным в
обзорных темах для ознакомительного чтения, а также в рекомендательных списках,
которые учитель найдет в программе массовой школы. Там же указаны основные виды
устных и письменных работ по развитию речи детей и межпредметные связи уроков
литературы. В этой программе также изложено конкретное содержание работы над теми
произведениями, которые изучаются на уроках литературы в 5-9 классах специальных
школ и в классах выравнивания для детей с ЗПР. Распределение изучаемого материала по
классам, а также примерный расчет учебного времени на их изучение представлены в
тематическом планировании рабочей программы учителя.

ПРЕДМЕТ: Математика
Пояснительная записка
Изучение математики в 5-9 классах базируется на математической подготовке,
полученной учащимися в начальной школе.
Основной задачей обучения математике в общеобразовательной школе, является
обеспечение прочных и сознательных математических знаний и умений, необходимых
учащимся в повседневной жизни и будущей трудовой деятельности.
Важнейшими коррекционными задачами курса математики являются развитие логического
мышления и речи учащихся, формирование у них навыков умственного труда

— планирование работы, поиск рациональных путей ее выполнения,
осуществление самоконтроля. Школьники должны научиться грамотно и аккуратно
делать математические записи, уметь объяснить их.
Дети с ЗПР из-за особенностей своего психического развития трудно усваивают
программу по математике в старших классах. В связи с этим в программу
общеобразовательной школы внесены некоторые изменения: усилены разделы,
связанные с повторением пройденного материала, увеличено количество упражнений и
заданий, связанных с практической деятельностью учащихся; некоторые темы даны как
ознакомительные; исключены отдельные трудные доказательства; теоретический
44

материал рекомендуется преподносить в процессе решения задач и выполнения
заданий наглядно-практического характера.
Корректировка программы по математике (по классам)
5-6 классы
При изучении математики в 5 и 6 классах повторяются и систематизируются сведения о
натуральных числах, полученные учащимися в начальной школе. С первых уроков у детей
формируются навыки тождественных преобразований. Важную роль при этом играет
понятие выражение. Тождественные преобразования выражений основываются на
законах арифметических действий.
Большое место в программе занимает составление и решение уравнений. В 5 классе
уравнения решаются на основе зависимостей между компонентами и результатами
действий. В 6 классе в теме «Положительные и отрицательные числа» формулируются
правила действий с рациональными числами, включая правила перемены знака при
перенесении члена из одной части уравнения в другую. Впервые в 5 классе учащиеся
знакомятся с решением задач с помощью уравнений. В 6 классе они должны научиться
составлять числовые и буквенные выражения, пропорции и линейные уравнения по
условиям текстовых задач, а также уметь решать несложные линейные уравнения,
используя при этом раскрытие скобок и приведение подобных слагаемых.
Элементы геометрии, включенные в программу, способствуют формированию у
учащихся умения работать с чертежными инструментами: транспортиром, циркулем,
линейкой.
Действия с натуральными числами, обыкновенными и десятичными дробями,
отрицательными и положительными числами, использование букв для записи выражений,
составление несложных уравнений по условию задач, построение и измерение
геометрических фигур — все это является подготовкой к изучению систематического курса
алгебры и геометрии в старших классах.

Учащиеся решают задачи на вычисление скорости, времени, расстояния без заучивания
формул.
Некоторые темы рекомендуется давать как ознакомительные. К таким относятся в 5
классе: «Куб», «Прямоугольный параллелепипед», «Среднее арифметическое чисел»; в 6
классе: «Перемещение по координатной прямой», «Параллельные прямые», «Измерение
величин», «Модуль числа», «Число как результат измерения».

ПРЕДМЕТ: Алгебра
Пояснительная записка
Недостаточность внимания, памяти, логического мышления, пространственной
ориентировки, быстрая утомляемость отрицательно влияют на усвоение математических
понятий, в связи с этим при рассмотрении курса алгебры в 7-9 классе были внесены
45

изменения в объем теоретических сведений для этих детей. Некоторый материал
программы им дается без доказательств, только в виде формул и алгоритмов или
ознакомительно для обзорного изучения. Учитывая нарушение процессов запоминания и
сохранения информатизации у детей с ЗПР, пришлось некоторые темы изучать
ознакомительно с опорой на наглядность.
Корректировка программы по математике (по классам)
7-8 класс
Из программы рекомендуется исключить следующие темы: «Действительные
числа»,
«Нахождение приближенных значений квадратного корня»; из раздела «Степень с целым
показателем и ее свойства» исключается «Стандартный вид числа — приближенные
вычисления»; из раздела «Квадратные уравнения» — решение квадратного уравнения
выделением квадрата двучлена, а также вывод формулы корней квадратного уравнения.
Некоторые темы (например такую, как «Теорема Виета») предлагается давать в
ознакомительном плане; при знакомстве с графиком функции у=к/х можно ограничиться
построением графика по точкам и простейшим анализом.

Некоторые темы (например такую, как «Теорема Виета») предлагается давать в
ознакомительном плане; при знакомстве с графиком функции у=к/х можно ограничиться
построением графика по точкам и простейшим анализом.
Алгебра 9 класс
9 классе повторяются и систематизируются ранее полученные учащимися
алгебраические сведения. Рассматриваются арифметическая и геометрическая прогрессии,
квадратные функции, системы уравнений. Обучение ведется с широкой опорой на нагляднографические
представления.
Большое
внимание
уделяется
преобразованию
тригонометрических выражений. Совершенствование вычислительных навыков учащихся
достигается путем включения в курс большого числа задач, связанных с выполнением
различного рода вычислений, с использованием таблиц и микрокалькулятора.
В

Некоторые труднодоступные темы рекомендуется исключить. К ним относятся:
«Свойства квадратичной функции», «Целое уравнение и его степень», «Сумма бесконечной
геометрической прогрессии». Все формулы прогрессий даются без вывода.
В ознакомительном плане изучаются «Четные и нечетные функции», «Функция у=хn».
Весь раздел «Организация вычислений» (округление чисел, сложение и умножение
приближенных значений) переносится для изучения на факультативные занятия

Геометрия7- 8 класс
Некоторые темы рекомендуется давать в ознакомительном плане, сократив количество
часов, отводимое на их изучение, исключив доказательства теорем, оставив для
заучивания лишь формулировки. К ним относятся: «Теорема Фалеса», «Основные
тригонометрические тождества», «Изменение тригонометрических функций при
46

возрастании угла», «Уравнение прямой», «Расположение прямой относительно системы
координат», «Пересечение прямой с окружностью», «Движение», «Свойства движения» (в
теме «Преобразование фигур»).
Исключить также доказательство теоремы о зависимости угла от градусной меры угла.
Следует исключить вопрос о взаимном расположении окружностей. В теме «Подобие
фигур» рекомендуется рассмотреть доказательство одного признака подобия, а остальные
— дать в ознакомительном плане, предложив для заучивания только формулировки
теорем.
При изучении геометрии в 7- 8 классе следует основное внимание уделить практической
направленности курса, исключив и упростив наиболее сложный для восприятия
теоретический материал. На уроках геометрии необходимо максимально использовать
наглядные средства обучения, больше проводить практических работ с учащимися, решать
задачи.
Геометрия 9 класс
В целях развития правильных геометрических представлений и логического
мышления учащихся обучение геометрии в 9 классе следует строить на решении задач
при постоянном обращении к наглядности — рисункам и чертежам.
Ввиду труднодоступности темы «Векторы на плоскости» целесообразно ограничить
знакомство с нею понятием вектор, сложением и вычитанием векторов. Остальные
разделы темы рекомендуется вынести для более подробного изучения на факультативные
занятия, а контрольную работу № 1 заменить самостоятельной работой.
Теорема о длине окружности, площади круга и формула Герона даются без
доказательств.

ПРЕДМЕТ: История
Пояснительная записка
Курс истории в школе — необходимое звено в образовании и воспитании учащихся.
Задачей курса является вооружение детей знаниями о развитии общества с древнейших
времен до наших дней, формирование понимания закономерностей общественного
развития. Изучение истории служит воспитанию у учащихся высоких нравственных
качеств, патриотизма и интернационализма. На уроках истории развивается творческое
мышление учащихся, их познавательная активность, самостоятельность суждений. Важно
стимулировать интерес школьников к производству, науке, искусству, развивать умение
самостоятельно пополнять свои знания, в том числе — из источников внеурочной
информации.
Изучение школьного курса истории представляет значительные трудности для детей
с ЗПР в силу особенностей их познавательной деятельности. Для этих детей характерны
недостаточный уровень развития логического мышления, затруднения в установлении
причинно-следственных связей, сниженная память, отставание в развитии речи. В связи с
47

этим учащиеся замедленно овладевают необходимыми обобщенными историческими,
представлениями и понятиями, плохо запоминают историческую периодизацию и
хронологию, затрудняются в анализе и обобщении конкретных исторических фактов, в
понимании закономерностей общественного развития.
На уроках истории школьники нуждаются в специально организованной помощи,
направленной на то, чтобы облегчить им усвоение учебного материала. Рекомендуется
некоторая разгрузка программы за счет освобождения от слишком сложного для них или
не имеющего первостепенного значения материала, от излишней детализации.
Высвобождающееся время рекомендуется использовать для изучения и разбора особо
значимых исторических фактов, для группировки материала по историко-региональному
признаку, его систематизации, а также для привлечения краеведческого материала и
сведений о современных событиях в жизни своего города, района, области, республики.
Учителю рекомендуется активно привлекать дополнительный наглядный материал,
технические средства обучения, а также учить детей работать с учебником. Большую роль
в обучении детей с ЗПР играет максимальное использование контурных карт, составление
разнообразных опорных «памяток>, словариков, таблиц и схем; определенный эффект
достигается привлечением произведений художественной литера-туры и живописи,
организацией экскурсий в музеи, к памятникам истории, на производство.

Преподавание истории в 5-9 классах ведется по программам общеобразовательной
школы, в которые внесены следующие изменения.
Корректировка программы по истории (по классам)
5 класс
Рассказы по истории Отечества

Многие темы этого курса знакомы детям из уроков чтения, ознакомления с
окружающим миром и природоведения в начальной школе и их изучение в добавлении
времени не нуждается.
Сложный, объемный или ранее не встречавшийся материал содержат темы «Начало
книгопечатанья. Иван Федоров», «Полтавская битва. Петербург — новая столица России»,
«Отечественная война 1812 года», «Восстание декабристов». На эти темы целесообразно
добавить по 1 ч.
При изучении темы «В крепостной деревне» дети встречаются со сложными для них
понятиями барщина и оброк, однако на этом этапе на их усвоение можно не затрачивать
время, так как эти понятия будут подробно разбираться в 8 классе. То же касается и темы
«Россия при капиталистических порядках», отводимое на нее время можно сократить на
3 ч. На темы «Образование СССР» и «Рассказы о Великой Отечественной войне»
предусмотрено добавить по 1 ч для массивного привлечения современного и
краеведческого материала.
Для итогового обобщения в конце года достаточно вместо 3 ч затратить 1 ч.
48

8 класс
История Отечества

При изучении темы «Рабовладельческие государства Закавказья» основное внимание
уделяется государству Урарту. Отдельные темы даются обзорно, в связи с чем сокращается
учебное время, отводимое на их изучение. Это «Присоединение к России Казанского и
Астраханского княжеств», «Крестьянская война под предводительством Степана Разина»,
«Участие царской России в борьбе против буржуазной Французской революции; действия
вооруженных сил России в Италии и Швейцарии». Увеличивается время, отводимое на
изучение важных и больших по объему тем. К ним относятся: «Русь после Куликовской
битвы. Русская культура XIV—XV в в», «Основные черты барщинного хозяйства, развитие
товарного производства», «Петр I и Северная война». Выделяется время для общего
повторения в конце года.

9 класс
История Отечества. Новая история
Может быть немного сокращено время, посвященное изучению тем «Развитие
капиталистических отношений в России во второй трети XIX в», «Реакционная внутренняя
и внешняя политика царизма». Рекомендуется дать обзорно темы «Вхождение Казахстана
в состав России. Присоединение Средней Азии к России», «Революционное народничество
70—80-х годов», «Общественное значение русской литературы, живописи, музыки,
театра». Раздел «Новая история» изучается без изменений.
Конкретное распределение времени при изучении учебного курса истории в V—
IX классах представлено в тематическом планировании.
Требования, предъявляемые к знаниям по истории в школах для детей с ЗПР, в целом
соответствуют требованиям, предъявляемым к ученикам массовой школы, за исключением
знания дат. Дети с ЗПР должны запомнить даты самых крупных исторических событий и
общую историческую периодизацию.

ПРЕДМЕТ: Биология
Пояснительная записка
Изучение биологии на ступени основного общего образования традиционно направлено на
формирование у учащихся представлений об отличительных особенностях объектов живой
природы, их многообразии и эволюции; о человеке как биосоциальном существе. Для
формирования у учащихся основ научного мировоззрения, развития интеллектуальных
способностей и познавательных интересов в процессе изучения биологии основное внимание
уделяется знакомству учащихся с методами научного познания живой природы, постановке
проблем, требующих от учащихся самостоятельной деятельности по их разрешению.

49

По отдельным темам предлагаемых проектов программ внесены изменения в
количество часов, отводимых на их изучение, последовательность изучения материала,
количество и содержание лабораторных и практических работ, требования к знаниям и
умениям учащихся.
Корректировка программы по биологии (по классам)
5 класс
В 5 классе учащиеся узнают, чем живая природа отличается от неживой; получают общие
представления о структуре биологической науки, ее истории и методах исследования, царствах
живых организмов, средах обитания организмов, нравственных нормах и принципах отношения к
природе. Учащиеся получают сведения о клетке, тканях и органах живых организмов, углубляются
их знания об условиях жизни и разнообразии, распространении и значении бактерий, грибов и
растений, о значении этих организмов в природе и жизни человека.

6-7 классы
В 6—7 классах учащиеся получают знания о строении, жизнедеятельности и многообразии
растений и животных, принципах их классификации; знакомятся с эволюцией строения живых
организмов, взаимосвязью строения и функций органов и их систем, с индивидуальным развитием
и эволюцией растений и животных. Они узнают о практическом значении биологических знаний как
научной основе охраны природы, природопользования, сельскохозяйственного производства,
медицины и здравоохранения, биотехнологии и отраслей производства, основанных на
использовании биологических систем.
8 класс
В 8 классе получают знания о человеке как о биосоциальном существе, его становлении в
процессе антропогенеза и формировании социальной среды. Определение систематического
положения человека в ряду живых существ, его генетическая связь с животными предками
позволяют осознать учащимся единство биологических законов, их проявление на разных уровнях
организации, понять взаимосвязь строения и функций органов и систем и убедиться в том, что выбор
того или иного сценария поведения возможен лишь в определенных границах, за пределами
которых теряется волевой контроль и процессы идут по биологическим законам, не зависящим от
воли людей. Таким образом, выбор между здоровым образом жизни и тем, который ведет к
болезни, возможен лишь на начальном этапе. Отсюда следует важность знаний о строении и
функциях человеческого тела, о факторах, благоприятствующих здоровью человека и нарушающих
его. Методы самоконтроля, способность выявить возможные нарушения здоровья и вовремя
обратиться к врачу, оказать при необходимости доврачебную помощь, отказ от вредных привычек
— важный шаг к сохранению здоровья и высокой работоспособности. В курсе уделяется большое
внимание санитарно-гигиенической службе, охране природной среды, личной гигиене. Включение
сведений по психологии позволит более рационально организовать учебную, трудовую, спортивную
деятельность и отдых, легче вписаться в коллектив сверстников и стать личностью.
9 класс
В 9 классе обобщают знания о жизни и уровнях ее организации, раскрывают мировоззренческие
вопросы о происхождении и развитии жизни на Земле, обобщают и углубляют понятия об
50

эволюционном развитии организмов. Учащиеся получат знания основ цитологии, генетики,
селекции, теории эволюции. Полученные биологические знания служат основой при рассмотрении
экологии организма, популяции, биоценоза, биосферы и об ответственности человека за жизнь на
Земле. Учащиеся должны усвоить и применять в своей деятельности основные положения
биологической науки о строении и жизнедеятельности организмов, их индивидуальном и
историческом развитии, структуре, функционировании, многообразии экологических систем, их
изменении под влиянием деятельности человека; научиться принимать экологически правильные
решения в области природопользования. Изучение биологии по предлагаемой программе
предполагает ведение фенологических наблюдений, опытнической и практической работы. Для
понимания учащимися сущности биологических явлений в программу введены лабораторные
работы, экскурсии, демонстрации опытов, проведение наблюдений. Все это дает возможность
направленно воздействовать на личность учащегося: тренировать память, развивать
наблюдательность, мышление, обучать приемам самостоятельной учебной деятельности,
способствовать развитию любознательности и интереса к предмету.
Недостаточность внимания, памяти, логического мышления, пространственной ориентировки,
быстрая утомляемость учащихся с ОВЗ (ЗПР) отрицательно влияют на усвоение основных понятий
биологии, в связи с этим при рассмотрении курса биологии в 5- 9 классах были внесены изменения
в объем теоретических сведений. Некоторый материал программы дается ознакомительно для
обзорного изучения, снизив объем запоминаемой информации, для учащихся с VII видом
целесообразно более широко ввести употребление опорных схем, памяток. В программу внесены
изменения: некоторые темы даны как ознакомительные; отдельные темы исключены, так как
трудно усваиваются детьми с ОВЗ из-за особенностей психологического развития. Действующие
программы откорректированы в направлении разгрузки курса по содержанию, т.е. предполагается
изучение материала в несколько облегченном варианте, однако не опускается ниже
государственного уровня обязательных требований.

ПРЕДМЕТ: Английский язык
Пояснительная записка
Общие особенности обучения детей с ЗПР иностранному языку охарактеризованы нами
в связи с публикацией объяснительной записки к программе изучения английского языка .
К сказанному там можно добавить, что в одной параллели или в школе в целом
целесообразно изучать один иностранный язык — английский или немецкий — по выбору.
При сложном составе контингента учащихся можно перенести изучение иностранного
языка на факультативный курс. Решение по этому вопросу принимает педагогический совет
школы. Для этой цели были организованы занятия по программам внеурочной
деятельности «Добро пожаловать в Великобританию»
Здесь мы остановимся на примерной тематике изучаемого курса и на
требованиях, предъявляемых к знаниям и умениям учащихся.
Корректировка программы по биологии (по классам)
5 класс
Примерная тематика для устной речи и чтения.
51

1. Тема: Человек (конкретно — определенный школьник) и его ближайшее окружение.
Внешность, черты характера, трудовая деятельность, интересы, одежда и быт. Семья,
жизнь семьи, занятия членов семьи. Квартира, дом, двор; домашнее хозяйство. Покупки в
продовольственном и промтоварном магазинах. Класс, занятия в школе, уроки
иностранного языка, дружба учащихся. Досуг, культурные развлечения, спорт, здоровье.
Тема: Наша страна Россия. Москва—ее столица. Родной край, город, село. Труд в
городе и селе. Природа, времена года. Путешествия; достопримечательности городов
и сел.
3. Тема: Федеративная Республика Германия.
2.

Отдельные сведения о природе, социальном устройстве, исторических и
культурных особенностях.
Требования к практическому владению английским языком
Аудирование
Учащиеся должны понимать на слух построенную на программном материале
иноязычную речь в предъявлении учителя, а также его указания, связанные с ведением
урока.
Говорение
Диалогическая речь. Учащиеся должны уметь задавать вопросы и отвечать на
них;формировать поручения в соответствии с учебной ситуацией в пределах программного
языкового материала; правильно в языковом отношении оформлять свои высказывания —
от каждого собеседника не менее трех реплик, составляющих законченное высказывание.
Монологическая речь. Учащиеся должны уметь высказываться в соответствии с
учебнойситуацией в пределах программного языкового материала. Объем
высказывания — не менее двух правильно оформленных фраз.
Чтение
Учащиеся должны знать буквы алфавита, усвоить звукобуквенные соответствия, уметь
читать вслух с правильным делением фраз на смысловые группы и с достаточным
пониманием впервые предъявляемых текстов, построенных на усвоенном в устной речи
программном языковом материале.
Письмо
Учащиеся должны уметь писать буквы и овладеть орфографией слов, используемых
в письменных упражнениях.
Языковой материал
В процессе обучения учащиеся должны овладеть следующим материалом:

52

фонетическим
—
всеми
звуками
немецкого
языка;
интонацией
повелительных,повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных
предложений;
лексическим —300лексических единиц;
словообразование:словосложение;суффиксы существительных мужского рода -ег,
женского рода -ш; суффиксы числительных, -геНп,-21%, -ге,-зге.
грамматическим — структуры со знаменательными глаголами,в том числе с
глаголами зет, НаЬеп, с модальными глаголами иаоИеп, Ьдппеп, тйззепв
Ргазепз*,с инфинитивнымоборотом ит...ги;

Следует исключить: инфинитивный оборот ит...ги*; альтернативные
вопросы; прилагательные и наречия в краткой форме (положительная
степень);
употребление сочинительных союзов.

8 класс
Происходит дальнейшее углубление
дополнительной информацией.
Требования

к практическому

изучаемых

тем,

насыщение

их

владению английским языком

Требования по таким видам учебной деятельности, как аудирование, говорение и
чтение, соответствуют указанным в предшествующем классе. Следует лишь подчеркнуть,
что в разделе «Монологическая речь» от учащихся требуется в своем высказывании не
только сообщать об определенных фактах, но и выражать свое к ним отношение. Объем
высказывания увеличивается до восьми фраз.
Языковой материал
Учащиеся должны овладеть следующим материалом:
лексическим — 650лексических единиц;
словообразование:суффиксы существительных женского рода— -НеИ, -ЬеН,
грамматическим —структуры с инфинитивом(с частицей гии без частицы ги),
утвердительные, отрицательные и вопросительные формы указанных структур;
учащиеся знакомятся с формами, значением и употреблением придаточных времени,
цели*
Исключается из изучения: употребление глаголов в Ргазепз и 1трегГе1<1 Разз1у.
9 класс
Примерная тематика для устной речи и чтения
53

Тема: Наша страна:география,население,история,экономика,культура.
Искусство и литература; любимый писатель. Экологические проблемы и роль молодежи
в их решении. Спорт и здоровье; олимпийское движение. Путешествия; знакомства. Сёмья;
родственные связи; перспективы создания собственной семьи. Современные профессии;
выбор профессии.

Требования к практическому владению английским языком
Аудирование
Остаются в силе указанные выше требо-вания с учетом использования в работе
всего изученного языкового материала.
Говорение
Учащиеся должны уметь вести беседу, используя элементы описания, повествования
и рассуждения по тематике предыдущих лет обучения, а также обсуждать прочитанные
и прослушанные тексты, выражая свое отношение к изложенному.
Чтение
Девятиклассники должны уметь читать про себя впервые предъявляемые им
адаптированные научно-популярные и художественные тексты, построенные на
программном языковом материале и содержащие до 2 % незнакомых слов, о значении
которых можно догадаться. Объем текста — не менее 1000 печатных знаков за один
академический час.
Языковой материал
Учащиеся должны овладеть следующим материалом:
лексическим — 700лексических единиц;
словообразование —суффиксы прилагательных -НаЦ, -ксА;
грамматическим — ведется повторение изученного.
Исключаются

разделы: Рег{е1<1, Р1из-Яиатрег{е1с1, Ри1игит в пассивной форме.

Здесь и далее звездочкой отмечены задания, предназначенные для изучения группами
более сильных учеников.

1 При подсчете знаков, кроме букв, учитываются знаки препинания и пропуски между

словами.
2 Ознакомление включает распознавание и понимание грамматических явлений при
чтении.
ПРЕДМЕТ: География
Пояснительная записка
54

Адаптированная рабочая программа «География» разработана с учетом общих
образовательных потребностей обучающихся с задержкой психического развития. Обучающиеся с
ЗПР – это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии, подтвержденные ПМПК и
препятствующие получению образования без создания специальных условий. Категория
обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с ограниченными возможностями
здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа школьников. К категории обучающихся с
задержкой психического развития относятся обучающиеся, испытывающие в силу различных
биологических и социальных причин стойкие затруднения в усвоении образовательных программ
при отсутствии выраженных нарушений интеллекта. Обучающиеся с ЗПР, из-за особенностей своего
психического развития, трудно усваивают программу по географии. У них обнаруживается
недостаточность общего запаса знаний, ограниченность представлений об окружающем мире,
незрелость интеллектуальной деятельности, быстрая ее пресыщаемость, преобладание игровых
интересов.
Формирование предметных знаний, умений, навыков обучающихся затруднено в результате
неорганизованности, импульсивности, низкой продуктивности, быстрой утомляемости, отвлечения
на уроке. Обучающиеся не воспринимают учебный материал в конце урока, наблюдаются
колебания уровня работоспособности и активности (общая сосредоточенность не более 15 – 20
минут). Навыки формируются крайне медленно, для их закрепления требуется многократные
упражнения, указания, напоминания. Обучающиеся с трудом владеют умственными действиями и
операциями: обобщением, отвлечением, сравнением, в процессе усвоения знаний недостаточно
опираются на имеющийся жизненный опыт, затрудняются обобщить ранее сформированные
представления. При выполнении письменных работ фиксируются недочеты (пропуск
последовательности действий, пропуск звеньев заданий, бесчисленные исправления, большое
количество неисправленных ошибок) Основу для содержания адаптированной рабочей программы
«География» составляют психолого-дидактические принципы коррекционно-развивающего
обучения.
Адаптированная рабочая программа «География» предусматривает дифференциацию
образовательного материала, то есть отбор методов, средств, приемов, заданий, упражнений,
соответствующих уровню психофизического развития обучающихся, на практике обеспечивающих
усвоение ими образовательного материала. Дифференциация программного материала
соотносится с дифференциацией категории обучающихся с ЗПР в соответствии со степенью
выраженности, характером, структурой нарушения психического развития. Для обеспечения
системного усвоения знаний по предмету осуществляется: - усиление практической
направленности изучаемого материала; - выделение сущностных признаков изучаемых явлений; опора на жизненный опыт ребенка; - опора на объективные внутренние связи в содержании
изучаемого материала в рамках предмета, - соблюдение необходимости и достаточности при
определении объема изучаемого материала; - активизация познавательной деятельности
обучающихся; - формирование школьно-значимых функций, необходимых для решения учебных
задач.
Содержание программы «География» направлено на освоение учащимися с ЗПР базовых знаний
и формирование базовых компетентностей, что соответствует основной образовательной
программе основного общего образования. Она включает все темы, предусмотренные
Федеральным компонентом государственного образовательного стандарта основного общего
образования по географии. Каждая из учебных тем относительно самостоятельна, но все вместе
они формируют систему знаний об окружающей среде, выявления причинно-следственных связей.
55

Учащиеся знакомятся с разнообразием свойств предметов, у них формируются пространственные
представления.
На уроках географии используются разнообразные виды продуктивной деятельности.
Активизации познавательной деятельности обучающихся, развитию их творческого воображения
способствует предметно – практическая деятельность и любые виды продуктивной деятельности,
позволяющие «оживить», закрепить, уточнить представления детей об отдельных объектах и
явлениях окружающего мира.
Чередование различных видов деятельности способствует нормализации внимания
учащихся и согласуется со структурой комбинированного урока. Обязательным этапом работы
является систематизация изучаемого материала. Школьники усваивают обобщающие понятия,
осваивая приемы практической группировки и словесной классификации.
В процессе урока используются непосредственные наблюдения за отдельными
объектами и явлениями, проводимых в ходе экскурсий, учебных прогулок, а также при организации
практических работ учащихся.
В процессе работы учащиеся осуществляют самостоятельные обобщения, оформляя их в
виде связного рассказа по данному плану или по опорным словам. У школьников формируется
умение целенаправленно, последовательно и планомерно рассматривать изучаемые объекты,
выделять их общие и отличительные признаки, существенные для отнесения данных предметов к
определенным группам или категориям.
Отбор учебного материала в программе осуществлен с учетом наиболее актуальных для
ребенка этого возраста знаний с целью восполнения пробелов его предшествующего обучения и
развития, создания условий для познания и понимания учащимися предметов и явлений
окружающей действительности, близкой их жизненному опыту, для формирования умений
рассказывать о них и обсуждать увиденное. Изучение программного материала позволяет ученику
понять свое место в окружающем мире (в системе «человек — природа — общество»); осознать
необходимость и значение для себя окружающих предметов и явлений, а также связи и отношения
между различными объектами и явлениями окружающей действительности.

ПРЕДМЕТ: Физика
Пояснительная записка
Важными коррекционными задачами курса физики в школе и классах выравнивания
для детей с ЗПР являются развитие у учащихся основных мыслительных операций
(анализ, синтез, сравнение, обобщение), нормализация взаимосвязи их деятельности с
речью, формирование приемов умственной работы: анализ исходных данных,
планирование материала, осуществление поэтапного и итогового самоконтроля.
Большое значение придается умению рассказать о выполненной работе с правильным
употреблением соответствующей терминологии и установлением логических связей в
излагаемом материале.
Усвоение программного материала по физике вызывает большие затруднения у
учащихся с ЗПР в связи с такими их особенностями, как быстрая утомляемость,
недостаточность
абстрактного
мышления,
недоразвитие
пространственных
56

представлений. Поэтому особое внимание при изучении курса физики уделяется
постановке и организации эксперимента, а также проведению (почти на каждом уроке)
кратковременных лабораторных работ, которые развивают умение пользоваться
простейшими приборами, анализировать полученные данные.
При подготовке к урокам нужно помнить о необходимости отводить достаточное количество
времени на рассмотрение тем и вопросов, раскрывающих связь физики с жизнью, с теми
явлениями, наблюдениями, которые хорошо известны ученикам из их жизненного опыта.
Важно также максимально использовать межпредметные связи, ибо дети с ЗПР особенно
нуждаются в преподнесении одного и того же учебного материала в различных аспектах,
в его варьировании, в неоднократном повторении и закреплении полученных знаний и
практических умений.

Учет особенностей детей с ЗПР требует, чтобы при изучении нового
материала обязательно происходило многократное его повторение:
а) подробное объяснение нового материала с организацией эксперимента;
б) беглое повторение с выделением главных определений и понятий;
в) осуществление обратной связи — ответы учеников на вопросы, работа по плану и т. п.
Для эффективного усвоения учащимися с ЗПР учебного материала по физике в
программу общеобразовательной школы внесены следующие изменения: добавлены часы
на изучение определенных тем и вопросов, имеющих практическую направленность;
увеличено время на проведение лабораторных работ, на повторение пройденного; ряд
вопросов излагается в виде обзора с акцентом на наиболее значимых выводах (требования
к
знаниям учащихся в данном случае могут быть ограниченны) ; часть материала
изучается в ознакомительном плане (знания по такому учебному материалу не
включаются в контрольные работы) ; некоторые наиболее сложные вопросы исключены
из рассмотрения. В последнем случае учитель может проводить отбор материала
самостоятельно в зависимости от уровня подготовки класса; некоторые сложные вопросы
могут быть вынесены на факультативные занятия.
В связи с тем что в каждом классе имеются дети с разными возможностями усвоения
материала, необходим дифференцированный подход к учащимся. Поэтому часть
материала рекомендована для более сильных учащихся класса, остальным достаточно
преподнести данные вопросы в пассивном плане — в форме объяснения, обзора.
При изучении курса физики используются единицы измерения физических величин
в системе СИ, однако следует давать и некоторые внесистемные единицы, имеющие
практическое значение.

Корректировка программы по биологии (по классам)

7- 8 класс
57

Увеличивается время на изучение таких вопросов, как Последовательное соединение
проводников, Экспериментальная проверка законов последовательного и
параллельного соединения проводников Отдельно (как самостоятельные уроки)
изучаются вопросы Излучение, Напряжение, Измерение напряжения. Особое внимание
уделяется вопросу Электродвигатель постоянного тока и проведению
соответствующей лабораторной работы. В ознакомительном плане рассматриваются
следующие темы (вопросы): объяснение графика плавления и отвердевания в
соответствующей теме; Электричёское поле; Магнитное поле Земли.
Обзорно изучаются такие вопросы, как Удельная теплоемкость вещества; Делимость
заряда (делается упор на то, что существует самый маленький отрицательный заряд—
электрон); Строение атома— подчеркивается связь с аналогичным материалом из .курса
химии; Электрический ток в металлах; Преломление света— вызывают затруднения как
сама тема, так и связанные с ее изучением геометрические построения; Построение
изображения в линзах —выполняются построения только для собирающей линзы. Данная
тема может быть вынесена на факультативное занятие, и тогда. добавляются построения и
для рассеивающей линзы.
На факультативные занятия выносятся вопросы: Кипение (по усмотрению учителя
можно совсем исключить из прохождения), Расчет проводника от его параметров,
Реостаты, Регулировка тока реостата (лабораторная работа).

9 класс
Увеличивается время на решение задач по темам Равноускоренное движение,
Свободное падение, что способствует более прочному усвоению основных формул;
решение задач по первому и второму законам Ньютона; проведение лабораторной работы
«Определение жесткости пружины» требует предварительной подготовки из-за ее
сложности и объемности; на изучение вопроса Закон сохранения импульса и на
решение соответствующих задач (до 2 ч для детального разбора каждого случая);
ознакомительном плане изучаются такие темы (вопросы), как Положение тела в
пространстве, Система отсчета и Перемещение — по курсу математики к этому времени
еще недостаточно отработано понятие «вектор»; Графическое представление движения —
из-за затруднений в чтении графиков; Относительность движения — с учетом
недостаточности пространственных представлений у учащихся; Сила всемирного
В

тяготения, Постоянная всемирного тяготения — знание формулы Р=γm1m2/ v2
обязательно для всех учащихся, сильные ученики должны уметь ее объяснить; Вес тела,
движущегося с ускорением вверх, вниз; Ра-бота, совершаемая силами, приложенными к
телу, и изменение его скорости; Работа силы трения и механическая энергия; Свободные
и затухающие колебания — учащиеся испытывают затруднения в восприятии
этогоматериала, в чтении соответствующих графиков; Период в колебательном
движении— лабораторная работа проводится со всем классом.
58

Изучать обзорно предлагается следующие вопросы: Перемещение при равноускоренном
движении — в целом этот материал объемен и труден для понимания учащихся с ЗПР,
особенные сложности связаны с выведением формулы, но ее знание необходимо;
Криволинейное движение — школьников затрудняет работа с векторами, они плохо усваивают
понятия «период», «частота», однако знакомство с этой темой важно в плане осуществления
межпредметных связей с трудовым обучением; Вес тела, Невесомость; Работа силы
упругости, Потенциальная энергия упругодеформированного тела — решение задач по
данной теме предлагается только сильным ученикам осуществления межпредметных связей с
трудовым обучением; Вес тела, Невесомость; Работа силы упругости, Потенциальная
энергия упругодеформированного тела — решение задач по данной теме предлагается только
сильным ученикам.

Исключены из изучения такие вопросы, как Проекции векторов и действия над ними;
векторной формы математической записи уравнения движения к скалярной); в теме
Энергия тела в колебательном движении исключается весь математический аппарат:
формула энергии Движение тела под действием нескольких сил (здесь сложны и
построение, и переход от не рассматривается.

ПРЕДМЕТ: Обществознание
Пояснительная записка
Изучение обществознания в основной школе призвано создать условия для
полноценного выполнения выпускником типичных для подростка социальных ролей;
общей ориентации в актуальных общественных событиях и процессах; нравственной и
правовой оценки конкретных поступков людей; реализации и защиты прав человека и
гражданина, осознанного выполнения гражданских обязанностей; первичного анализа и
использования социальной информации; сознательного неприятия антиобщественного
поведения. Выпускник основной школы должен получить достаточно полное
представление о возможностях, которые существуют в современном российском обществе
для продолжения образования и работы, для самореализации в многообразных видах
деятельности, а также об условиях достижения успеха в различных сферах жизни общества.
Курс призван помогать предпрофильному самоопределению. Программа составлена с
учётом специфики обучающихся с ОВЗ ЗПР. Для данной категории обучающихся
характерны:
1. Незрелость эмоционально-волевой сферы:
2. Сниженный уровень познавательной деятельности;
3. Недостаточная сформированность предпосылок к усвоению новых знаний и
предметных понятий;
4. Отсутствие у большинства обучающихся словесно-логической памяти;
5. Совершенность мыслительных операций: мышление, память, внимание,
восприятие;
6. Отсутствие умения самостоятельно сравнивать, обобщать, классифицировать новый
учебный материал без специальной педагогической поддержки;
7. Трудности при составлении письменных ответов.
У многих обучающихся недостаточно развиты навыки чтения, образноэмоциональная речевая деятельность.
59

В программе так же учтены различные приёмы и формы работы на уроке: задания с
опорой на несколько анализаторов, дозировка учебного материала, поэтапная
информационно-коммуникативных технологий. Данный вид работы является наиболее
эффективным при изучении нового материала, а также для восполнения пробелов в
знаниях обучающихся с задержкой психического развития.
«Обществознание» - учебный предмет, изучаемый в основной школе с 5 по 9 класс.
Фундаментом курса являются научные знания об обществе и человеке. Это обуславливает
специфику данного учебного предмета: его интерактивный характер, комплексное
изучение современных социальных явлений и факторов и их влияние на жизнь человека.
Корректировка программы по обществознанию (по классам)
5 класс
В 5 классе содержание курса носит преимущественно пропедевтический характер,
связанный с проблемами социализации младших подростков. На этом этапе необходимо
обеспечить преемственность по отношению к курсу «Окружающий мир», изучаемому в
начальной школе. Открывается курс темой «Человек», где рассматриваются важнейшие
социальные свойства человека. Программа последовательно вводит ученика в
расширяющийся круг социальных институтов: от самого близкого и эмоционально
значимого - тема «Семья» и «Школа» через раскрытие важнейшей стороны человеческой
жизни в теме «Труд» до самого общественно значимого - тема «Родина». Учащиеся
расширяют круг сведений не только о важнейших социальных институтах и их
общественном назначении, но и о качествах человека, проявляющихся во взаимодействии
с ними.
6 класс
В 6 классе содержание курса возвращает к изученному в предшествующем году, но
на более высоком уровне: круг знаний о человеке в обществе расширяется. Тема «Человек
в социальном измерении» даѐт относительно развѐрнутое представление о личности и еѐ
социальных качествах, о человеческой деятельности, включая познавательную. Проблеме
качеств, свойственных человеку, посвящена и следующая тема - «Нравственные основы
жизни», а тема «Человек среди людей» характеризует его взаимоотношения с другими
людьми.
7 класс
В 7 классе школьники проходят важный рубеж своего социального взросления: им
исполняется 14 лет, они получают паспорт гражданина Российской Федерации,
расширяются их права в экономических отношениях, наступает уголовная ответственность
за некоторые виды преступлений. Соответственно курс даѐт им две необходимые на этом
рубеже социализации темы. Первая из них - «Регулирование поведения людей в
обществе» - представляет собой цикл уроков, рассчитанных на формирование
первоначальных и в определѐнной мере упорядоченных знаний о роли социальных норм
в жизни человека и общества. Материал темы включает сюжеты, раскрывающие вопросы
60

о необходимости соблюдения закона, о правах человека и, отдельно, о правах ребѐнка.
Специальный урок посвящен необходимости подготовки учащегося к выполнению
воинского долга. Вторая тема - «Человек в экономических отношениях» - даѐт
представление о таких проявлениях экономической жизни общества, как производство,
обмен, потребление. Особое внимание уделено рассмотрению основы экономики производству, в процессе которого реализуется еѐ важнейшая роль в обществе - создание
материальных благ для удовлетворения потребностей людей. При изучении
экономических явлений акцент делается на раскрытии способов рационального поведения
основных участников экономики -потребителей и производителей. Кроме того, программа
предполагает раскрытие основной проблематики нравственных и правовых отношений
человека и природы (тема «Человек и природа»).
8 класс
В 8 классе предложены четыре темы. Первая - «Личность и общество» - вводит в круг
проблем современного общества и общественных отношений. Следующая тема - «Сфера
духовной жизни» - вводит ученика в круг проблем морали, важных для осознания себя как
существа нравственного. Кроме того, в этой теме учащиеся получают возможность
познакомиться с функционированием в обществе системы образования, науки и религии,
с информационными процессами в обществе. Тема «Экономика» углубляет знания
учащихся об основных экономических проявлениях (производство, обмен, потребление)
через раскрытие ключевых экономических понятий. Изучаются понятия относительно
высокой степени обобщѐнности, охватывающие широкий спектр разнообразных явлений
экономической жизни (экономическая система, рынок, собственность, ограниченность
ресурсов). Преимущество отдано рассмотрению вопросов микроэкономики экономическим отношениям между отдельными хозяйствующими субъектами
(потребители, производители, фирмы). Специальное внимание уделено и некоторым
макроэкономическим проблемам, включая роль государства в экономике, безработицу,
международную торговлю. Тема «Социальная сфера» раскрывает ключевые
социологические понятия: социальная структура, социальные группы, социальная роль,
социальный статус, социальная мобильность, социальный конфликт, межнациональные
отношения. На их основе характеризуются социальные отношения в современном
обществе.
9 класс
В 9 классе завершается рассмотрение основных сфер жизни общества. Тема
«Политика» даѐт обобщѐнное представление о власти и отношениях по поводу власти,
раскрывает роль государства, возможности участия граждан в управлении делами
общества. Заключительная тема «Право», на которую отводится наибольший в 9 классе
объѐм учебного времени, вводит учащихся в сложный и обширный мир права и закона.
Часть уроков отводится вопросам теории права, другая - отраслям права. Особое внимание
уделено элементам конституционного права. Рассматриваются основы конституционного
строя РФ, федеративного устройства РФ, государственного устройства РФ, а также
61

механизм реализации и защиты прав и свобод гражданина РФ. Учащимся предъявляются
в определѐнной мере систематизированные знания о праве.

ПРЕДМЕТ: Физическая культура
Пояснительная записка

Большое внимание на уроках физической культуры должно быть уделено
общему развитию учащихся, а также коррекции имеющихся у них нарушений
психофизического развития. Важным является поддержка интереса к учению,
выработка положительной мотивации, формирование нравственной и волевой
готовности к обучению в школе. Преподавание физической культуры для детей с
ОВЗ обусловлено необходимостью осуществления коррекции недостатков
психического и физического развития средствами физических упражнений и
играми.
Физическое воспитание детей с ОВЗ в школе является содействие
всестороннему развитию личности посредством формирования физической
культуры личности школьника. Слагаемыми физической культуры являются:
крепкое здоровье, хорошее физическое развитие, оптимальный уровень
двигательных способностей, знания и навыки в области физической культуры,
мотивы и освоенные способы (умения) осуществлять физкультурно оздоровительную и спортивную деятельность.
Физическая подготовленность: должна соответствовать, как минимум,
среднему уровню показателей развития основных физических способностей, с
учетом региональных условий и индивидуальных возможностей учащихся.
Способы
физкультурно-оздоровительной
деятельности: самостоятельно выполнять упражнения на развитие быстроты,
координации, выносливости, силы, гибкости; соблюдать правила самоконтроля и
безопасности во время выполнения упражнений.
Способы спортивной деятельности: участвовать в соревновании по
легкоатлетическому четырехборью: бег 60 м, прыжок в длину или в высоту с
разбега, метание, бег на выносливость; участвовать в соревнованиях по одному
из видов спорта.
Правила
поведения
на
занятиях
физическими
упражнениями: соблюдать нормы поведения в коллективе, правила
безопасности, гигиену занятий и личную гигиену; помогать друг другу и
учителю; поддерживать товарищей, имеющих недостаточную физическую
подготовленность; проявлять активность, самостоятельность, выдержку и
самообладание.
Содержание учебного предмета «Физическая культура» направлено на
воспитание творческих, компетентных и успешных граждан России, способных
к активной самореализации в личной, общественной и профессиональной
деятельности. В процессе освоения курса у учащихся с ОВЗ укрепляется
здоровье, формируются общие и специфические учебные умения, способы
62

познавательной и предметной деятельности. Система физического воспитания,
объединяющая урочные, внеклассные и внешкольные формы занятий
физическими упражнениями и спортом, должна создавать максимально
благоприятные условия для раскрытия и развития не только физических, но и
духовных способностей ребенка, его самоопределения. В этой связи в основе
принципов дальнейшего развития системы физического воспитания в школе
должны лежать идеи личностного и деятельностного подходов, оптимизации и
интенсификации учебно-воспитательного процесса.
Коррекционная составляющая
В процессе работы на уроках физической культуры создается копилка всевозможных
коррекционно-развивающих игр, которые могут применяться на любом уроке, несколько
видоизменяясь и концентрируя внимание на изучаемой теме.
ПРЕДМЕТ: Основы безопасности жизнедеятельности
Пояснительная записка
В современном мире опасные и чрезвычайные ситуации природного, техногенного
и
социального
характера
стали
объективной
реальностью в процессе жизнедеятельности каждого человека. Они несут угрозу его
жизни и здоровью, наносят огромный ущерб окружающей природной среде и обществу. В
настоящее время вопросы обеспечения культуры безопасности жизнедеятельности стали
одной из насущных потребностей каждого человека, общества и государства.
Под культурой безопасности жизнедеятельности следует понимать способ
организации деятельности человека, представленный в системе социальных норм,
убеждений, ценностей, обеспечивающих сохранение его жизни, здоровья и целостности
окружающего мира. Формирование современного уровня культуры безопасности является
общешкольной задачей, так как изучение всех школьных предметов вносит свой вклад в
формирование современного уровня культуры безопасности, но при этом ключевая роль
принадлежит предмету «Основы безопасности жизнедеятельности». В то же время предмет
ОБЖ через собственную систему образовательных модулей реализует подготовку
учащихся к безопасной жизнедеятельности в реальной окружающей их среде – природной,
техногенной и социальной.
Структурно программа курса состоит из трех основных разделов: безопасность
человека в опасных и чрезвычайных ситуациях, основы медицинских знаний, основы
здорового образа жизни. Актуальность данной программы обусловлена тем, что в
последнее время очевидна тенденция к ухудшению состояния здоровья населения России,
а современную школу стали называть «школой болезней».
Изучение курса, позволяет обучающимся ОВЗ (ЗПР) получить систематизированное
представление о личном здоровье, здоровом образе жизни, здоровье населения, об
опасностях, о прогнозировании опасных ситуаций, оценке влияния их последствий на
здоровье и жизнь человека и выработке алгоритма безопасного поведения с учетом своих
возможностей.
Содержание курса включает теорию здорового образа жизни, защиты человека в
различных ситуациях, первой медицинской помощи, а также практические занятия по
оказанию первой медицинской помощи, правилам поведения в экстремальных ситуациях
(через решение ситуационных задач, практических навыков эвакуации, занятий в игровой
форме, изучение в реальной обстановке возможных в повседневной жизни опасных
ситуаций).
63

Курс «Основы безопасности жизнедеятельности» направлен на формирование у
учащихся с ЗПР активных и сознательных действий в настоящем и будущем,
ориентированных на:
- улучшение собственного физического и психического здоровья;
- отказ в образе жизни от поведения, наносящего вред своему здоровью и здоровью
окружающих;
- нетерпимое отношение к неправильному гигиеническому поведению других людей
и к ухудшению условий окружающей среды, наносящих ущерб здоровью;
- сознательное участие в охране здоровья и формировании среды, способствующей
здоровью, особенно условий труда и быта;
- адекватное поведение в случае болезни, особенно хронической, направленной
на выздоровление.
Изучение тематики данной учебной программы направлено решение следующих
целей:
· формирование у учащихся с ЗПР представлений о принципах и путях снижения
«фактора риска» в деятельности человека и общества
· выработка умений предвидеть опасные и чрезвычайные ситуации природного,
техногенного и социального характера и адекватно противодействовать им;
· формирование у учащихся модели безопасного поведения в условиях повседневной
жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях, а также развитие способностей
оценивать
опасные
ситуации,
принимать
решения
и
действовать
безопасно с учетом своих возможностей.
Изучение тематики данной учебной программы направлено достижение
следующих задач:
· усвоение знаний об опасных и чрезвычайных ситуациях;
о влиянии их последствий на безопасность личности, общества и государства;
о государственной системе обеспечения защиты населения от чрезвычайных
ситуаций;
об оказании первой медицинской помощи при неотложных состояниях;
о правах и обязанностях граждан в области безопасности жизнедеятельности;
· развитие личных, духовных и физических качеств, обеспечивающих безопасное
поведение в различных опасных и чрезвычайных
ситуациях природного, техногенного и социального характера.
ПРЕДМЕТ: Музыка
Пояснительная записка
Музыкально-эстетическая деятельность занимает одно из ведущих мест в ходе
формирования художественной культуры детей с отклонениями в развитии. Среди
различных форм учебно-воспитательной работы музыка является одним из наиболее
привлекательных видов деятельности для умственно отсталого ребенка. Благодаря
развитию технических средств музыка стала одним из самых распространенных и
доступных видов искусства, сопровождающих человека на протяжении всей его жизни.
Музыка формирует вкусы, воспитывает представление о прекрасном, способствует
эмоциональному познанию действительности, нормализует многие психические
процессы, является эффективным средством преодоления невротических расстройств.
Принципы обучения учащихся с ОВЗ (ЗПР):
-коррекционная направленность обучения;
64

-оптимистическая перспектива образования;
-индивидуализация и дифференциация процесса обучения;
-комплексное
технологий.

обучение

на

основе

передовых

психолого-медико-педагогических

Программа является адаптированной. В связи с этим программа предусматривает
более детальный отбор принципов, форм и методов работы с учащимся. Программа имеет
коррекционную составляющую. Так как обучающийся по программе (VII вида) должен
освоить курс по музыке на уровне общеобразовательного класса, то изменения в
содержание программы не внесено. Для освоения программы воспитанником
предусмотрены особые методы и формы работы, позволяющие освоить курс. Такой способ
организации образовательного пространства для воспитанника позволит работать на зону
его
ближайшего
развития,
корректировать
уже
имеющиеся
недостатки
психофизиологического развития школьника. Адаптированная программа по музыке для
основной школы является логическим продолжением программы для начальной школы.
Изучение музыки направлено на достижение следующих целей, обеспечивающих:
реализацию
личностно-ориентированного,
когнитивнокоммуникативного,
деятельностного подходов к обучению: становление музыкальной культуры как
неотъемлемой части духовной культуры; развитие музыкальности, музыкального, слуха,
певческого голоса, музыкальной памяти, способности к сопереживанию; образного и
ассоциативного мышления, творческого воображения; освоение музыки и знаний о
музыке, о еѐ интонационно-образной природе, жанровом и стилевом многообразии,
особенностях музыкального языка; о музыкальном фольклоре, классическом наследии и
современном творчестве отечественных и зарубежных композиторов; воздействии музыки
на человека; еѐ взаимосвязи с другими видами искусства и жизнью; - овладение
практическими умениями и навыками в различных видах музыкально- творческой
деятельности: слушание музыки, пении, музыкально-пластическом движении,
импровизации, драматизации исполняемых произведений; - воспитание эмоциональноценностного отношения к музыке; устойчивого интереса к музыке, музыкальному искусству
своего народа и других народов мира; музыкального вкуса учащихся: потребности к
самостоятельному общению с высокохудожественной музыкой и музыкальному
самообразованию; слушательской и исполнительской культуры учащихся.
Программа построена на принципах тематической цельности и последовательности
развития курса. Предусматривается чередование уроков индивидуального практического
творчества учащихся и уроков коллективной творческой деятельности, диалогичность и
сотворчество учителя и ученика. Процесс обучения школьников с ЗПР имеет коррекционноразвивающий характер, что выражается в использовании заданий, направленных на
коррекцию имеющихся у учащихся недостатков и опирается на субъективный опыт
учащихся, связь изучаемого материала с реальной жизнью. Отбор материала данной
программы выполнен на основе принципа минимального числа вводимых специфических
понятий, которые будут использоваться.
65

ПРЕДМЕТ: Искусство
Пояснительная записка
Программа по «Искусству» в 9 классах составлена с учётом специфики обучающихся с ОВЗ
ЗПР. Для данной категории обучающихся характерны:
−
−
−

Незрелость эмоционально-волевой сферы:
Сниженный уровень познавательной деятельности;
Недостаточная сформированность предпосылок к усвоению новых знаний и предметных
понятий;
− Отсутствие у большинства обучающихся словесно-логической памяти;
− Совершенность мыслительных операций: мышление, память, внимание, восприятие;
− Отсутствие умения самостоятельно сравнивать, обобщать, классифицировать новый
учебный материал без специальной педагогической поддержки;
− Трудности при составлении письменных ответов. У многих обучающихся недостаточно
развиты навыки чтения, образно-эмоциональная речевая деятельность.
Обучение искусству учащихся с ОВЗ (ЗПР) должно обеспечить возможность:
−
−
−
−
−
−
−
−

иметь представление о жанрах и стилях классического и современного искусства, особенностях художественного языка и музыкальной драматургии;
определять принадлежность художественных произведений к одному из жанров на основе
характерных средств выразительности;
знать имена выдающихся отечественных и зарубежных композиторов, художников,
скульпторов. режиссеров и т.д, узнавать наиболее значимые их произведения;
размышлять о знакомом произведении, высказывая суждения об основной идее, средствах
ее воплощения, интонационных особенностях, жанре, форме, исполнителях;
давать личностную оценку музыке, звучащей на уроке и вне школы, аргументируя свое
отношение к тем или иным музыкальным явлениям;
исполнять народные и современные песни, знакомые мелодии изученных классических
произведений;
выполнять творческие задания, участвовать в исследовательских проектах;
использовать знания о музыке и музыкантах, художниках, полученные на уроках, при
составлении домашней фонотеки, видеотеки и пр.

Обучение для детей с ОВЗ обучающихся в классах организуется по учебникам массовых
общеобразовательных классов.
Основными задачами коррекционно-развивающего обучения являются:
-активизация познавательной деятельности учащихся;
- повышение уровня их умственного развития;
- нормализация учебной деятельности;
-коррекция недостатков эмоционально-личностного и социального развития;
-социально-трудовая адаптация.
Среди коррекционных задач особо выделяются и следующие:

66

- развивать познавательную активность детей (достигается реализацией принципа
доступности учебного материала, обеспечением «эффекта новизны» при решении учебных
задач);
- развивать общеинтеллектуальные умения: приемы анализа, сравнения, обобщения,
навыки группировки и классификации;
- осуществлять нормализацию учебной деятельности, воспитывать навыки самоконтроля,
самооценки;
- развивать словарь, устную монологическую речь детей в единстве с обогащением
ребенка знаниями и представлениями об окружающей действительности;
- осуществлять психокоррекцию поведения ребенка;
- проводить социальную профилактику, формировать навыки общения, правильного
поведения.

ПРЕДМЕТ: Информатика
Пояснительная записка
Рабочая программа по информатике для учащихся с ОВЗ (ЗПР) в 7- 9 классах составлена
с учетом примерной программы основного общего образования по курсу «Информатика»
и адаптирована под индивидуальные особенности детей с ОВЗ обучающихся в данных
классах..
По программе VII вида обучаются дети с отклонениями в развитии, для определения
которых используют термин задержка психического развития (ЗПР). У детей с ЗПР
наблюдается некоторое недоразвитие сложных форм поведения, чаще всего при наличии
признаков
незрелости
эмоционально-личностных
компонентов:
повышенная
утомляемость и быстрая истощаемость, несформированность целенаправленной
деятельности, а также интеллектуальных операций, основных определений и понятий.
К настоящему времени не разработаны специальные государственные учебные
программы VII вида, в том числе и по информатике, не издано специальной учебной и
учебно-методической литературы. Обучение проводится на основе программ для
общеобразовательных учреждений, составленных в соответствии с требованиями к
обязательному минимуму содержанию основного общего образования. Программа
рассчитана на обучающихся, имеющих задержку психического развития, ограниченные
возможности здоровья.
При составлении программы учитывались следующие особенности детей:
неустойчивое внимание, малый объём памяти, затруднения при воспроизведении
учебного материала, несформированность мыслительных операций (анализ, синтез,
сравнение), плохо развитые навыки чтения, устной и письменной речи.
Процесс обучения таких школьников имеет коррекционно-развивающий характер,
направленный на коррекцию имеющихся у обучающихся недостатков в развитии,
67

пробелов в знаниях и опирается на субъективный опыт школьников и связь с реальной
жизнью.
Программа курса «Информатика» предусматривает формирование у учащихся
общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых
компетенции. В этом направлении приоритетами для учебного предмета «Информатика»
на этапе основного общего образования являются:


определение адекватных способов решения учебной задачи на основе заданных
алгоритмов;

комбинирование известных алгоритмов деятельности в ситуациях, не
предполагающих стандартное применение одного из них;

использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных
источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и базы
данных;

владение умениями совместной деятельности (согласование и координация
деятельности с другими ее участниками, объективное оценивание своего вклада в
решение общих задач коллектива, учет особенностей различного ролевого поведения).
Большое внимание уделяется формированию у учащихся алгоритмического и
системного мышления, а также практических умений и навыков в области
информационных и коммуникационных технологий. Практические работы выделены в
отдельный раздел Компьютерный практикум, ориентированный на выполнение в
операционной системе Windows.

ПРЕДМЕТ: Технология
Пояснительная записка
Среди различных видов деятельности человека ведущее место занимает труд; он
служит важным средством развития духовных, нравственных, физических способностей
человека. В обществе именно труд обусловливает многостороннее влияние на
формирование личности, выступает способом удовлетворения потребностей, созидателем
общественного богатства, фактором социального прогресса.
Цель изучения предмета «Технология» заключается во всестороннем развитии
личности обучающихся с ЗПР старшего возраста в процессе формирования их трудовой
культуры.
Изучение этого учебного предмета в 5-8 х классах способствует получению
обучающимися первоначальной профильной трудовой подготовки, предусматривающей
формирование в процессе учебы и общественно полезной работы трудовых умений и
навыков; развитие мотивов, знаний и умений правильного выбора профиля и профессии с
учетом личных интересов, склонностей, физических возможностей и состояния здоровья.
Учебный предмет «Технология» должен способствовать решению следующих задач:
- развитие социально ценных качеств личности (потребности в труде, трудолюбия,
уважения к людям труда, общественной активности и т.д.);
- обучение обязательному общественно полезному, производительному труду; подготовка
учащихся к выполнению необходимых и доступных видов труда дома, в семье и по месту
жительства;
68

- расширение знаний о материальной культуре как продукте творческой предметнопреобразующей деятельности человека;
- расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурно-исторических
традициях в мире вещей;
- расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования;
- ознакомление с ролью человека-труженика и его местом на современном производстве;
- ознакомление с массовыми рабочими профессиями, формирование устойчивых интересов
к определенным видам труда, побуждение к сознательному выбору профессии и получение
первоначальной профильной трудовой подготовки;
- формирование представлений о производстве, структуре производственного процесса,
деятельности производственного предприятия, содержании и условиях труда по массовым
профессиям и т. п., с которыми связаны профили трудового обучения в школе;
- ознакомление с условиями и содержанием обучения по различным профилям и испытание
своих сил в процессе практических работ по одному из выбранных профилей в условиях
школьных учебно-производственных мастерских в соответствии с физическими
возможностями и состоянием здоровья учащихся;
- формирование трудовых навыков и умений, технических, технологических,
конструкторских и первоначальных экономических знаний, необходимых для участия в
общественно полезном, производительном труде;
- формирование знаний о научной организации труда и рабочего места, планировании
трудовой деятельности;
- совершенствование практических умений и навыков использования различных
материалов в предметно-преобразующей деятельности;
- коррекция и развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти,
воображения, мышления, речи);
- коррекция и развитие умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение,
классификация, обобщение);
- коррекция и развитие сенсомоторных процессов в процессе формирование практических
умений;
- развитие регулятивной функции деятельности (включающей целеполагание,
планирование, контроль и оценку действий и результатов деятельности в соответствии с
поставленной целью);
- формирование информационной грамотности, умения работать с различными
источниками информации;
- формирование коммуникативной культуры, развитие активности, целенаправленности,
инициативности.

69

70